Doctorados

Antecedentes: La formación asumida por las universidades chilenas se caracteriza por un disímil énfasis en los enfoques de la renovación curricular, metodológica y de la evaluación, a consecuencia de cristalizar el paradigma centrado en el estudiante. Sin embargo, los alcances de esta transformación, han sido escasamente investigados en la formación de kinesiólogos en especial, lo que refiere a las consecuencias que tiene para la instalación de competencias de razonamiento clínico profesional (RcP). Objetivo: Explorar los alcances de la renovación metodológica (RM) y la evaluación en el desarrollo de competencias de RcP en la formación inicial de kinesiólogos (FiK). Métodos: Estudio mixto con fases, cualitativa de tipo descriptiva basada en la teoría fundamentada complementado con fase cuantitativa de tipo no experimental descriptiva y correlacional por medio de un cuestionario Likert. En la fase cualitativa se realizaron un total 8 grupos focales (4 con estudiantes y 4 con docentes) en cuatro unidades de kinesiología certificadas por la Comisión Nacional de Acreditación, ubicadas en el centro sur de Chile, alcanzando un total de 48 participantes. A esta misma fase se sumaron 10 entrevistas semiestructuradas a líderes reconocidos como referentes por sus pares en el ámbito académico. En la fase cuantitativa participaron 111 profesionales convocados al XXI Congreso Nacional de Kinesiología, quienes contestaron un cuestionario referido a la temática, más un apartado sociodemográfico. Todos los participantes leyeron y firmaron un consentimiento informado del estudio previamente aprobado por el Comité de Ética Científica (acta N°132/ 2018). La muestra cualitativa respondió a los criterios de intencionalidad, comparación constante y saturación, mientras que en el caso de la cuantitativa fue seleccionada por accesibilidad. Los datos cualitativos fueron grabados, transcritos y reducidos para codificación abierta, axial y selectiva, mientras que los datos cuantitativos fueron registrados para obtener medidas de tendencia central y tratados inferencialmente acorde a los estándares y valores de significancia. Resultados: La codificación selectiva devela un fenómeno categorizado como disfunción en la formación para tomar decisiones, el cual se complementa por los factores cuantitativos latentes obtenidos mediante análisis factorial exploratorio que muestran el reconocimiento del aprendizaje activo, la dificultad para la toma de decisiones y nivel de desarrollo de la innovación curricular. Discusión: Estudiantes, docentes, líderes y profesionales participantes se ven involucrados por distintos niveles de aceptación o afección, derivada de la implementación de la RM y la evaluación para desarrollar competencias de RcP. Conclusión: La disfunción formativa para tomar decisiones es un fenómeno multicausal que puede impactar la adquisición de competencias fundamentales para la profesionalidad, las cuales usan modelos diagnósticos que reflejan la adscripción del tipo de unidad donde se forma el estudiante y en última instancia contribuyen al paradigma predominante sobre el cual se construye su razonamiento.

Antecedentes: La renovación curricular y metodológica ha permeado a los diversos estamentos universitarios incluyendo al formador de pedagogos de ciencias, el cual debió transformar su práctica pedagógica en afán de cumplir con el desarrollo de sus propias competencias docentes. Sin embargo, hasta el día de hoy, se desconocen los alcances de esta renovación en el desarrollo de las competencias docentes del formador de pedagogos de ciencias. Objetivo: Explorar en las competencias docentes y las percepciones en el formador de pedagogos de ciencias (FPC). Métodos: Estudio mixto con fases, una primera de tipo cualitativa a través de entrevistas semiestructuradas analizadas a través Teoría fundamentada y registro de aula mediante una pauta de observación; y una segunda fase cuantitativa por medio de un cuestionario de percepción aplicado a formadores de pedagogos de ciencias de universidades de la zona Centro Sur de Chile. En la primera fase se realizaron un total de 15 entrevistas semiestructuradas a docentes participantes del proceso de formación inicial de pedagogos de ciencias en universidades de la Zona Centro Sur de Chile. Así también se registraron observaciones correspondientes a casi 70 hr. pedagógicas de docentes universitarios participantes del proceso de formación inicial de pedagogos de ciencias. En la fase cuantitativa se encuestaron 45 docentes universitarios quienes respondieron un cuestionario en linea, así como un apartado sobre características de importancias para la investigación (tiempo en docencia, disciplina, sexo). Todos los encuestados leyeron y firmaron un consentimiento informado del estudio previamente aprobado por el Comité de Ética Científica. En lo que respecta a la muestra de la etapa cualitativa esta se obtuvo a partir de los criterios de intencionalidad; mientras que, en la fase cuantitativa, la muestra se determinó mediante un muestreo probabilístico por conveniencia. Los datos cualitativos fueron grabados, transcritos y reducidos para las codificaciones abierta, axial y selectiva, mientras que los datos cuantitativos fueron registrados para obtener medidas de tendencia central, dispersión y estadísticos inferenciales. Resultados: Se devela que el formador de pedagogos en ciencias atribuye diversas concepciones a la educación por competencias en base a saberes obtenidos mediante su trayectoria laboral y cursos de perfeccionamiento docente. De las entrevistas se da emergencia a un fenómeno denominado Percepción sobre las competencias docentes del formador de pedagogos de ciencias, el cual sintoniza con los factores cuantitativos analizados en la segunda fase del estudio en tanto a las competencias docentes de evaluación, planificación, trabajo en equipo y conocimiento disciplinar (tiempo en docencia, disciplina, sexo). Se documenta un escaso desarrollo de competencias docentes en el ámbito evaluativo existiendo una insuficiente variedad de técnicas evaluativas; mismo caso que la competencia docente de planificación de la enseñanza la cual se desarrolla desde el docente hacia el estudiantado y no en conjunto, mismo caso que la competencia de trabajo en equipo. El FPC resalta en tanto a la competencia docente de conocimientos diciplinares al participar de actividades científicas tales como la producción de documentos, desarrollo de proyectos y asistencia a eventos académicos. En tanto a las respuestas del cuestionario de percepción, los resultados muestran que existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en las dimensiones de planificación de la enseñanza, conocimiento disciplinar y trabajo en equipo. No así en la evaluación del aprendizaje. No existen diferencias estadísticamente significativas en ninguna de las competencias analizadas según el tiempo en docencia, mismo caso que al analizar diferencias estadísticamente significativas según disciplina (educación y ciencias). En tanto a la valoración existen diferencias estadísticamente significativas entre las percepciones del FPC respecto del trabajo en equipo y el conocimiento disciplinar. Discusión: El formador de pedagogos de ciencias reconoce la importancia de la educación por competencias y de llevar a cabo una renovación metodológica en el aula acorde a las necesidades educativas actuales, con la finalidad de alcanzar los niveles de desarrollo deseados en sus competencias docentes. En general estas competencias no presentan variaciones según los factores de tiempo en docencia y disciplina científica. Es interesante observar las nulas diferencias, pues en diversos estudios se ha determinado que los docentes de más avanzada edad confieren importancia mayor/menos a distintas competencias. Por el contrario, si hay diferencias estadísticamente significativas en el sexo según la percepción de las competencias docentes de planificación de la enseñanza, conocimiento disciplinar y trabajo en equipo. Estos resultados confirman lo propuesto por varios estudios en donde se valoriza de distinta forma a determinadas competencias docentes según el sexo de los encuestados. En tanto a las actividades analizadas al interior del aula, se confirma una tensión evidente entre lo declarado con lo realizado. El formador de pedagogos de ciencias confiere mucha importancia al desarrollo de clases activas centradas en las competencias y el desarrollo de estas en el estudiante, sin embargo, existe un escaso de desarrollo de estas en sí mismo. Conclusión: Las competencias docentes son un fenómeno multifactorial en donde diversos eventos convergen en el desarrollo alcanzado por el formador de pedagogos de ciencias en sus competencias, así también, en la percepción en torno a ellas.

A una década de la instalación formal de la educación inclusiva en la legislación chilena, la disminución esperada de los fenómenos de discriminación escolar no se ha logrado, hasta se observan nuevas formas de marginación. Dado que las medidas inclusivas que se toman en los establecimientos escolares se enmarcan dentro de una política educativa de inclusión, esta tesis explora la trayectoria del concepto de inclusión desde su formulación en la normativa hasta su vivencia en la cotidianidad de la escuela. El diseño metodológico cualitativo se divide en tres sub-estudios: un análisis documental de la política educativa chilena de inclusión escolar, un estudio comprensivo del discurso sobre inclusión escolar de distintos actores del medio escolar y un estudio etnógráfico de la inclusión escolar en la cotidianidad de dos escuelas de régimen administrativo distinto. El análisis de los resultados no solo indica divergencias importantes en la interpretación del acto de incluir, sino que también muestra que la operacionalización de la política de inclusión en practicas educativas tiene consecuencias contraproducientes. Se concluye que el modelo de inclusión propuesto es funcional al sistema educativo hegemónico actual y no busca transformaciones reales hacía una escuela abierta a todo el alumnado indepientemente de sus características.