GIVEN THE IMPORTANCE OF TEACHERS IN THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL INCLUSION, A STUDY WAS CONDUCTED TO DETERMINE WHETHER THERE EXISTS ANY RELATIONSHIP BETWEEN INCLUSIVE SELF-ASCRIPTION AND EMPATHY IN CHILEAN TEACHERS. THE STUDY CONSIDERED 556 TEACHERS FROM PUBLIC AND SUBSIDIZED-PRIVATE SECONDARY EDUCATION SCHOOLS, WITH AND WITHOUT INTEGRATION PROJECT. IT USED A NON-EXPERIMENTAL, CROSS-SECTIONAL, DESCRIPTIVE-CORRELATIONAL DESIGN; DATA WAS COLLECTED BY USING AND THE CAMBRIDGE DEPERSONALIZATION SCALE (BARON-COHEN, 2004) AND THE BOOTH AND AINSCOW´S INCLUSIVE SELF-ASCRIPTION SCALE (2011). THE RESULTS INDICATE THAT THERE IS A WEAK RELATIONSHIP BETWEEN THE VARIABLES SELF-ASCRIPTION AND EMPATHY, WITHOUT DIFFERENCES BETWEEN SECONDARY SCHOOL TEACHERS FROM PUBLIC SCHOOLS WITH AND WITHOUT INTEGRATION PROJECT. IT IS CONCLUDED THAT EVEN WHEN AT A THEORETICAL LEVEL THERE EXISTS CERTAIN LINK BETWEEN POSITIVE ATTITUDES TOWARDS OTHERS AND SOCIAL INCLUSION (AVRAMIDIS AND NORWICH, 2004; SUBIRATS, ALFAMA AND OBRADORS, 2009), IT WAS NOT POSSIBLE TO SUPPORT EMPIRICALLY WHAT THESE AUTHORS PROPOSE IN THEIR THEORY.

EL PRESENTE ARTÍCULO DESCRIBE LAS PRINCIPALES CUALIDADES Y ESTRATEGIAS DEL LIDERAZGO DIRECTIVO DE UN ESTABLECIMIENTO DE LA REGIÓN DE ÑUBLE, EN CHILE. EL ESTUDIO DE CASO SE LLEVA A CABO A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍA CUALITATIVA CON ENFOQUE INTERPRETATIVO, POR MEDIO DE LA REALIZACIÓN Y ANÁLISIS DE 12 ENTREVISTAS Y UN GRUPO FOCAL A DISTINTOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. A PARTIR DE LA METODOLOGÍA PROPUESTA POR EL PROYECTO INTERNACIONAL DE DIRECCIÓN EXITOSA (ISSPP), SE ABORDAN LOS RETOS Y DESAFÍOS QUE SE PLANTEAN EN EL CONTEXTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR, LAS CONTRIBUCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO, LA INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES PROCEDENTES DE DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES, CULTURALES Y LA ELEVACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGROS EN EL ESTABLECIMIENTO. EL ESTUDIO CONCLUYE QUE LAS CUALIDADES Y ESTRATEGIAS DEL LIDERAZGO DIRECTIVO DEL ESTABLECIMIENTO CORRESPONDEN A UN LIDERAZGO EXITOSO, LO QUE SE EVIDENCIA EN LA INTEGRACIÓN DE TRES TIPOS DE LIDERAZGO: TRANSFORMACIONAL, DISTRIBUIDO Y PEDAGÓGICO.

EL ESTUDIO CARACTERIZA EL NIVEL DE APROPIACIÓN METACOGNITIVA DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA. PARA ELLO, SE UTILIZÓ UN INSTRUMENTO DISEÑADO EX PROFESO PARA LA INVESTIGACIÓN, CON UNA ESCALA DE APRECIACIÓN TIPO LIKERT QUE INDAGA LA APROPIACIÓN METACOGNITIVA DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS. CONSIDERÓ COMPONENTES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, BASADOS EN INDICADORES DE DESEMPEÑO. EL TEST FUE APLICADO MEDIANTE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONAL 107 ESTUDIANTES DE CARRERAS PEDAGÓGICAS. LA VALIDACIÓN, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS SE CUMPLIÓ EXTRAYENDO EL COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH DE 0.933 DE LOS 31 ÍTEMS, ADEMÁS DEL ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES. EL DIAGNÓSTICODIO CUENTA ACERCA DEL NIVEL DE SABERES PEDAGÓGICOS, CUYA TENDENCIA FUE DE UN DESEMPEÑO MEDIO EN LAS TRES CARRERAS. LOS RESULTADOS HAN PERMITIDO IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES, REORIENTANDO LAS ASIGNATURAS A PARTIR DE LOS VACÍOS COGNITIVOS, HABILIDADES Y ACTITUDES PROFESIONALES.

THE FOLLOWING WORK IS A THEORETICAL ESSAY IN WHICH AN ANALYSIS OF INCLUSION OF CHILDREN WITH DISABILITIES?S PROCESS IN CHILE IS PRESENTED. IT IS CONSIDERED THAT THE SCHOOL CULTURE AND LEADERSHIP ARE KEY FACTORS IN SCHOOL MANAGEMENT. SPECIFICALLY, IT IS ARGUED THAT SCHOOL CULTURE HAS CHARACTERISTICS THAT WOULD IMPACT IN ACCEPTABILITY AND EFFECTIVENESS OF INCLUSIVE EDUCATION. ITS PROPER IMPLEMENTATION REQUIRES ORGANIZATIONAL CHANGE PROCESSES THAT CREATE A CULTURE ACCORDING TO THE REQUIREMENTS OF INCLUSION; OTHERWISE, INCLUDING STAYS AT THE DECLARATIVE LEVEL, WHICH WOULD SOMETIMES KEEP EXCLUSIONARY PRACTICES IN SCHOOLS. IT IS CONCLUDED THAT CULTURE AND SCHOOL LEADERSHIP ARE IMPORTANT TOOLS FOR THE DEVELOPMENT OF INCLUSIVE EDUCATION TOOLS. COINCIDING WITH BOOTH & AINSCOW?S MODEL SCHOOL MANAGEMENT SHOULD PROMOTE A CULTURE THAT ALLOWS THIS INCLUSION. TO DO THIS PROJECT REAL WE NEED A SCHOOL LEADERSHIP TO CONSIDER BELIEFS AND VALUES IN THE IMPLEMENTATION OF PRACTICES RESPECTING DIVERSITY.

EL ARTÍCULO EXPLORA EL TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA, INDAGANDO EN LAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DEMANDADAS, LOS REQUERIMIENTOS DOCENTES QUE EMERGEN EN EL CONTEXTO DE TELETRABAJO Y LA IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS QUE IMPLICAN PRESIÓN LABORAL, QUE DETERMINAN DESAFÍOS DOCENTES EN ESTE CONTEXTO. BAJO UN ENFOQUE CUANTITATIVO, IDENTIFICA PATRONES DE COMPORTAMIENTO MEDIANTE UN LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN PRIMARIA, CON LA APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO APLICADO A UNA POBLACIÓN DE PROFESORES DEL TERRITORIO BAJO ESTUDIO. A PARTIR DE ELLO, CONCLUYE QUE LAS ACTIVIDADES REMOTAS EXIGEN AL QUEHACER DOCENTE CAMBIOS EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LA ADAPTACIÓN A UN CONTEXTO EN EL CUAL EL ESTUDIANTADO Y EL PROFESORADO SE VEN AFECTADOS POR LAS REPERCUSIONES DE LA PANDEMIA EN SU VIDA COTIDIANA, QUE DEMANDAN DE UNA RESPUESTA ADAPTATIVA EN UN ESCENARIO DE IMPREVISIBILIDAD E INCERTIDUMBRE. REVELA DESAFÍOS QUE PLANTEA EL ROL DOCENTE EN PANDEMIA, QUE SUPERAN LA PERCEPCIÓN QUE SE TRATA DE MANEJAR COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS, EMERGIENDO LA NECESIDAD DE CLARIFICAR LA LÍNEA BASE DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA APROPIACIÓN DE LAS TIC, QUE IMPLIQUEN SU UTILIZACIÓN SIGNIFICATIVA COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS Y EL REQUERIMIENTO DE PROSPECTAR CONDICIONES DE ENTORNO QUE PERMITIRÍAN AVANZAR EN EL USO DE TIC CON MAYOR EFECTIVIDAD.

LIBRO: EDUCACIÓN, ESCUELA Y PROFESORADO: APORTES DESDE EL CONSEJO DE DECANOS DE FACULTADES DE EDUCACIÓN DEL CONSEJO DE RECTORES DE LAS UNIVERSIDADES CHILENAS (CONFAUCE), CHILE 2019 ISBN: 978-956-289-449-4 PAÍS: CHILE

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UN OBJETIVO IMPORTANTE A LOGRAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, POR CUANTO PERMITE EL LOGRO DE UNA EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS, ACORDE A SUS CARACTERÍSTICAS IDIOSINCRÁTICAS Y CON ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. A PESAR DE ELLO, HAN SIDO MUCHAS LAS DIFICULTADES PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES. SE PROPONE UNA HERRAMIENTA DE GESTIÓN PARTICIPATIVA, DENOMINADA METACOGNICIÓN INSTITUCIONAL, PARA QUE LOS LÍDERES ESCOLARES PUEDAN IMPULSAR Y MANTENER EN EL TIEMPO, ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, MONITOREANDO LOS OBSTÁCULOS QUE PUEDAN SURGIR EN EL PROCESO. LA METACOGNICIÓN INSTITUCIONAL SE COMPONE DE ACCIONES PARTICIPATIVAS ENFOCADAS EN EL DIAGNÓSTICO, TOMA DE DECISIONES Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE DICHAS ACCIONES, QUE PERMITEN DETERMINAR, POR EJEMPLO, LA IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ASÍ COMO SU VALORACIÓN. SE CONCLUYE QUE, PARA EL LOGRO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA, LA METACOGNICIÓN INSTITUCIONAL ES UNA HERRAMIENTA DE GESTIÓN ÚTIL, PERMITIENDO QUE LOS LÍDERES ESCOLARES PUEDAN IMPLEMENTAR PROPUESTAS INCLUSIVAS, COMO TAMBIÉN EVALUAR SU DESARROLLO, IDENTIFICANDO PARTICIPATIVAMENTE TANTO LOS ACIERTOS COMO LOS OBSTÁCULOS.