Magíster en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales

En la presente tesis se buscó describir las características del liderazgo escolar en la administración del cambio, específicamente en lo relacionado con la construcción y actualización del proyecto educativo institucional de manera participativa en tres establecimientos educacionales; siendo el principal objetivo identificar los factores que les permiten liderar de manera efectiva, favoreciendo una construcción que beneficie a la comunidad en general. Las herramientas utilizadas permitieron inferir que el estilo de liderazgo distribuido es el más propicio al momento de llevar a cabo la construcción participativa del proyecto educativo institucional, pues permite a los equipos directivos obtener una visión holística para establecer, guiar y monitorear los quehaceres de cada estamento de la comunidad escolar. Con el fin de recolectar la información necesaria para la investigación, se aplicaron entrevistas, pautas y focus groups semi-estructurados a un grupo representativo de cada estamento de las tres comunidades escolares. A partir de los resultados obtenidos, uno de los Establecimientos (N°2) fue beneficiado con una propuesta de capacitación que permitió potenciar el estilo de liderazgo ejercido, aplicando parámetros y criterios enmarcados en la reforma actual. Dicha capacitación, se llevó a cabo aplicando dos módulos centrados en los estilos de liderazgo y en el desarrollo de competencias para la construcción de un proyecto educativo institucional participativo. Para el proceso de seguimiento y monitoreo, se generó un instrumento de evaluación aplicado de manera periódica, favoreciendo con ello el proceso de retroalimentación. La propuesta, en su conjunto, fue validada frente a algunos representantes del equipo de gestión del establecimiento beneficiado; resultados que se anexan a esta tesis.

Hoy en día existe un consenso general acerca de los serios problemas de calidad que enfrenta nuestro sistema educativo, los cuestionamientos y demandas provienen tanto de los directamente afectados, alumnos/as, sus familias y docentes, como desde diversos actores sociales, políticos y académicos. Es por eso, que el objetivo de esta intervención aportar a la mejora de la Educación desde el Liderazgo Directivo, en dos Escuelas que han servido de muestra en este estudio, y por consiguiente también se desea hacer un aporte a mejorar la calidad de la educación en nuestra país, sabiendo que para ello se necesitan Directores (as) y Equipos Directivos que ejerzan un Liderazgo adecuado a estos propósitos y por sobre todo lideren el proceso de transformación que se requiere. Directores (as) que posean una preparación técnica adecuada y, sobre todo, tengan una actitud y un compromiso con la escuela, la educación y la sociedad chilena en su conjunto. La Propuesta de Intervención que se presenta, cuenta con un diseño, planificación y ejecución, centrado en los Directores y equipos Directivos, con el objetivo de promover las capacidades de Liderazgo y Comunicación Efectiva. EL interés de Validación de la propuesta está en relacionar las competencias de Liderazgo que deben tener los integrantes de cualquier Equipo Directivo, en la perspectiva del mejoramiento de la Gestión y el Liderazgo que se requiere para mejorar la calidad de la Educación en Chile. El documento base que sustenta esta investigación es el Marco para la Buena Dirección, éste sirve de referente para el diagnóstico y la propuesta de intervención. Específicamente se aborda el área de Liderazgo en los ámbitos de Administración del cambio al interior de la Escuela y el Entendimiento desde la perspectiva de los distintos actores que comprenden la Unidad Educativa.

La educación es el pilar fundamental que sustenta el sistema educativo chileno en la perspectiva de la globalización mundial, la cual debe tener un enfoque dinámico, acorde con las demandas internacionales. Debe propiciar la adquisición de destrezas cognitivas, afectivas, sociales y ético-ambientales que permitan a las nuevas generaciones integrarse a la nueva realidad mundial de manera autónoma, autosuficiente y humana, con identidad propia y conciencia universal (Aguilar, 2005). Es por ello, que la escuela debe adaptarse a las nuevas exigencias que demanda el proceso de globalización, asumiendo desde el aula nuevas tareas y desafíos en la formación de personas adecuadas para el éxito en este complejo mundo de hoy. Esta gran responsabilidad recae principalmente en manos del docente, pues es quién está en contacto directo con los estudiantes, blancos perfectos hacia los cuales apuntan los objetivos centrales de la política educativa actual, en el mejoramiento de los aprendizajes y la equidad en su distribución (Crotti y Bitar, 2005). En la escuela, el profesor no sólo debe proveer a sus estudiantes aspectos materiales y conceptuales sino que también debe interpretar los pensamientos, comprensiones, emociones y deseos de los niños a partir de pistas indirectas, tales como actitudes, gestos, expresiones y lenguaje corporal. Cuando un docente ha desarrollado esta competencia de escucha y lectura de sus alumnos, sabe cuándo y cómo inducir el proceso de aprendizaje (Van Manen, 2008). En este sentido el tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de la atención colectiva, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo en Mena y Valdés (2008). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto, si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológicos, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender.

Nuestro país desde la década de los ´90 a través del Ministerio de Educación (MINEDUC) ha venido implementando una serie de iniciativas y programas tendientes a apoyar a los establecimientos educacionales, que tiene como objetivo central el garantizar la calidad en la gestión institucional, que pretende favorecer a los procesos pedagógicos para provocar un impacto en los aprendizajes de los estudiantes, contribuyendo de esta forma a que los niños y jóvenes se desenvuelvan de manera adecuada en lo académico, social y cultural. El impacto que se consiga tributará en la calidad de la educación recibida por los estudiantes, para obtener esta calidad se requiere que el establecimiento educacional instale prácticas sistematizadas y planificadas de cambios educativos, como fortalecer las estrategias de enseñanza – aprendizaje, potenciar las capacidades de sus profesores y desarrollar un trabajo de gestión directiva centrado en los procesos pedagógicos, brindando diferentes espacios para alcanzar el mejoramiento educativo. La literatura investigativa plantea que el liderazgo es un factor relevante a la hora de mejorar la calidad de la educación. El MINEDUC refiriéndose a Leithwood (2006) sostiene que “el liderazgo es la capacidad de ejercer influencia sobre otros, de manera que estos tomen los principios propuestos como premisa para su actuar”. De esto se puede desprender que, el director junto a su equipo directivo mediante sus prácticas efectivas serán capaces de influenciar a sus profesores, para que cumplan no tan solo con los aspectos burocráticos; sino que también en lo que respecta a instalar cotidianamente prácticas innovadoras en el ámbito pedagógico y realizar reflexiones sobre su propio trabajo, lo cual irá en directo beneficio de los estudiantes de su comunidad educativa. Se postula que una estrategia efectiva, para alcanzar lo anteriormente planteado es realizando un acompañamiento profesional y sistemático, que permita un análisis del quehacer docente en el aula, mediante la observación, posterior a ella realizar la retroalimentación, con el fin de instalar prácticas de reflexión profesional en los docentes, con el objetivo de que surjan nuevas ideas y prácticas de trabajo dentro del aula que posibilite alcanzar aprendizajes de calidad en todo el estudiantado, lo que tributará al mejoramiento continuo de la institución escolar. En el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE, 2015), se plantea la importancia que tiene el líder para movilizar a los docentes en el proceso de aprender de su propia práctica, y a su vez como él aprende al interactuar con los otros a través de la gestión del establecimiento educacional. Por lo anteriormente planteado es que el ámbito temático de dicha investigación se centrará en la relevancia que adquiere el equipo directivo como encargados de asegurar la calidad de la implementación curricular de las practicas pedagógicas y de los logros estudiantiles en todos los ámbitos de formación, a través del monitoreo, acompañamiento y retroalimentación, mediante diversos mecanismos que le permitan alcanzar los objetivos institucionales, declarado en su Proyecto Educativo Institucional.