Magíster en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales

La co-docencia es el proceso de enseñanza-aprendizaje en forma colaborativa entre dos o mas personas respecto a un grupo de estudiantes, durante los tres momentos de la gestión curricular: planificación, instrucción y evaluación. (Cramer, Liston, Nervin y Thousand, 2010; Murawski, 2008; Villa, Thousand y Nevin, 2013). Lo cual ha sido utilizado como una estrategia significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, docentes y comunidad escolar, puesto que esta estrategia ayuda a enriquecer el trabajo colaborativo, con el apoyo de una gestión eficiente y pertinente por parte del equipo directivo para obtener grandes logros en la comunidad educativa. Es por esto que se presenta su origen conceptual, principales características y beneficios. Ademas de la relación con la gestión curricular y una propuesta de implementación para fortalecer el trabajo en equipo.

En Educación han surgido cambios importantes sobre todo en cuanto a reformas educativas y políticas educacionales que han ido marcando nuestro país. Se han generado en el camino desigualdades y brechas sociales sustanciales que han profundizado el desmejoramiento de la educación. El contexto del tema que hoy abordaremos pasa por distintas etapas o conceptos que es valioso profundizar para contextualizarnos en el problema que queremos analizar y buscar solución. Nuestro recorrido cultural empezará por generalidades de la Reforma Educativa intenciones que tuvo ésta y como ha influido en la sociedad. Pinceladas de la Ley General de Educación haciendo énfasis en los principios que la sustentan y el desafío que nos presenta como sistema educativo y como actores principales en el mejoramiento de la Educación. Nos detendremos en comprender la nueva institucionalidad de aseguramiento de la calidad de la educación y con ello los Estándares Indicativos de Desempeño y como este instrumento ha sido pilar de la evaluación de desempeño que lidera la Agencia de Calidad siendo un referente para mejorar. Cabe además destacar algunos instrumentos como el Marco de la Buena Dirección y Buena Enseñanza que dentro de sus áreas está presente explícita e implícitamente la Gestión Curricular base para la concreción del currículo. Y por último profundizar en algunos de los roles de los Equipos Directivos que en su capacidad de líderes deben ser capaces de asegurar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes a través, para efecto de esta investigación, de la implementación curricular.

En la presente tesis de investigación se busca establecer los criterios tanto pedagógicos como administrativos que utiliza un equipo directivo en la asignación de asignaturas, niveles y cursos al equipo docente y el impacto que tiene ello en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, identificando las fortalezas y debilidades de los educadores. Para responder a estas necesidades y expectativas en una sociedad diversa y heterogénea, en permanente cambio y que persigue la transformación cualitativa de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar, se requiere un tipo de liderazgo de carácter inclusivo y colaborativo de parte del director y su equipo directivo y de esta manera guiar, dirigir y gestionar eficazmente los procesos educativos en sus establecimientos educacionales; preocupándose de generar condiciones que favorezcan el mejoramiento en todos los ámbitos formativos. Todas las investigaciones y experiencias de escuelas efectivas, con liderazgos inclusivos y democráticos que permiten la participación de los diversos estamentos, tiene como resultado comunidades con un clima que facilita la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero, se plantea un problema en el cual los docentes expresan desconocimiento sobre los criterios tanto administrativos como pedagógicos en la asignación de cursos, niveles y asignaturas, por parte del director y su equipo directivo y si esta falencia impacta las prácticas educativas y el mejoramiento progresivo de los aprendizajes así como también la no existencia de protocolos o mecanismos transparentes. La pertinencia de esta investigación surge a partir de los cambios acelerados que se están produciendo en las comunidades educativas, en donde los directores y equipos directivos asumen tareas y desafíos cada vez más complejos, desde la gestión, en lo administrativo y pedagógico, contextualizados en el llamado Marco de la Buena Dirección y cuáles son los criterios utilizados en la asignación de horarios y si priman criterios administrativos sobre los pedagógicos en la asignación de cursos, niveles y asignaturas y cuál es el conocimiento de estos criterios por parte de los educadores. La recolección de información necesaria para la investigación se sustentó en la aplicación de entrevistas semi-estructuradas al equipo directivo y a los docenes de aula del primer y segundo nivel básico, además de la observación directa y análisis de documentos. En el capítulo final se plantea un desafío que tiene relación con la necesidad de contribuir a la gestión directiva por medio de una propuesta metodológica destinada a optimizar los procesos de destinación docente por parte del director y equipo directivo en lo referente a asignaturas, niveles y cursos, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de todos/as los estudiantes, a lo menos en cuanto al clima en aula tanto de alumnos como de docentes; esto se logra a partir de la reflexión colectiva permanente al interior de las comunidades educativas y el desarrollo de una cultura colaborativa entre los distintos estamentos de estas y con un liderazgo del equipo directivo validado y legitimado por los diversos actores escolares, desde el punto de vista de la conducción institucional, como en el plano técnico pedagógico; directivos capaces de transmitir a la comunidad propósitos y visiones hacia dónde va la escuela, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Muchos estudios sobre efectividad escolar, que logran buenos resultados a pesar de las condiciones de vulnerabilidad de sus estudiantes, han coincidido en que un factor importante es la existencia de un liderazgo pedagógico claro al interior de la escuela. Esto significa que los equipos directivos ejerzan una gestión pedagógica efectiva, con metas claras y compartidas y un monitoreo permanente de su cumplimiento, Bellei, Raczynski, Muñoz y Pérez, 2004; Murillo, 2005 (citados en Guía 6: Observaciones de Aula y Retroalimentación, 2012). El rol de los directivos en este sentido es fundamental y tiene como propósito que sean los propios profesores quienes fortalezcan su capacidad de examinar y comprender sus acciones pedagógicas, mediante la retroalimentación que se deriva de la observación directa de su ejercicio en el aula. Esto permitirá ir desarrollando progresivamente la práctica reflexiva y la habilidad de observar sus propias acciones comprendiendo las consecuencias que éstas tienen en el aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, el monitoreo pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa su Institución, para esto buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa. Es por ello, que de acuerdo a lo anteriormente señalado la siguiente investigación se centra en un análisis descriptivo de cómo el equipo directivo de un establecimiento de la comuna de San Carlos realiza la retroalimentación al quehacer de su equipo docente. Esto resulta de vital importancia, ya que la literatura nos señala que al no entregar una retroalimentación oportuna no se está permitiendo al individuo que supere sus dificultades, construya de manera autónoma su propio aprendizaje y reflexione sobre sus propias prácticas. Por lo tanto, la retroalimentación por parte del equipo directivo hacia sus docentes es muy importante, porque como lo señala el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE) no solo se debe evaluar las prácticas de enseñanza de los docentes sino también retroalimentar sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación de los profesores, potenciando así el desarrollo de cada docente, lo que significativamente contribuye en el aprendizaje de los estudiantes.

El Marco teórico busca aborda la implementación de la visión y la misión como sellos educativos en la gestión del liderazgo directivo y en la práctica educativa” la que se encuentra incorporada y definida en el Marco de la Buena Dirección del Liderazgo Escolar 2015, en la dimensión A “Construyendo e implementando una visión estratégica compartida”. En este marco teórico se desarrollarán temáticas como la política nacional de educación, que permitan enmarcar el tema en estudio con sus principales leyes que la acompañan para fundamentar en torno a conceptos necesarios para conocer las atribuciones y conocimientos del equipo directivo, se abordará la justificación respecto de la importancia del tema, los antecedentes, el marco legal con temas como la política actual Educativa, el Proyecto Educativo Institucional, Planificación estratégica y los sellos educativos. El sistema educativo local debe generar conciencia de lo relevante y enriquecedor que significa para la institución la tarea de generar diálogos de reflexión en torno a percepción de interés de la comunidad educativa y que los líderes difundan por medio de sus actitudes y acciones el compromiso establecido por la comunidad educativa, aprovechar que los docentes poseen un real y significativo acercamiento con los alumnos, padres y apoderados del establecimiento y que desde esa realidad y en concordancia con la visión compartida de la comunidad, se podría generar instancias para difundir permanentemente el proyecto educativo tanto en actividades curriculares o extracurriculares al interior del establecimiento.