Magíster en Educación

La diversidad que caracteriza a las personas, representada por particularidades físicas, socioculturales y académicas propias, producto de sus historias de vida y rasgos genéticos, prescriben su capital humano y consolidan los roles que finalmente proyectan, lo quieran o no, su sello personal. Por tanto, el considerar en los estudiantes adscritos a instituciones de educación superior sus características, desde cómo perciben los estímulos del ambiente, de los procesos mentales, el modo de operar, o cómo hacen operativas sus herramientas para dar respuesta a los requerimientos tanto propios, como a los solicitados por el entorno, hacen vital la atención en sus actos, los que se presentan impregnados de la esencia personal, de la forma de ver, a través, de la lupa personal que proyecta impresiones a partir de sus vivencias. Ciertamente, somos distintos, y esa distinción como características inherentes de la naturaleza humana debe ser tomada en cuenta, sin lugar a dudas en los procesos de aprendizaje abordados en ambientes escolares, por ello se infiere como necesario abordar la temática enmarcada en el concepto de Estilos de Aprendizaje, desde la formación inicial de los futuros formadores, con el objetivo de instalar las líneas de acción que modifiquen desde las bases del sistema y sus participantes la atención educativa igualitaria e inclusiva, en una sociedad del conocimiento que crece a pasos agigantados. En el contexto de educación académica los autores Alonso, Gallego y Honey (1994), señalan: “Decir que las personas, tanto niños como adultos, aprendemos de forma distinta, resulta evidente. No tenemos más que analizar cómo cada uno preferimos un ambiente, unos métodos, una situación, un tipo de ejercicio, un grado de estructura cada uno aplicará su preferencia a determinadas situaciones a partir de sus características individuales, producto de la elaboración en la íntima historia personal” (p. 11). Esa distinción, es la que potencia a la sociedad y sustenta una cultura diversa, en la que cada uno navega en el mar de la socialización, viaje que se hace muy extenuante si no se logra comprender que sus integrantes son distintos, con sus particulares individualidades. Al respecto, desde la mirada educativa, el trabajar con personas obliga a los educadores o mediadores de procesos de aprendizaje a reflexionar respecto de las cualidades de sus estudiantes, rescatando palabras de Freire en la conferencia a partir del texto Constructor de Sueños (2000) señala “enseñar debe ser una obra de arte”, donde las características del estudiante definirá el material, las que el docente, y más aún el docente formador de formadores deberá atender con valoración a su riqueza intrínseca, aplicando los sentidos e información para construir con todo material obras sublimes que reflejan el conocimiento y respeto a la diversidad de la naturaleza humana. Lo que tendrá por nombre aprender a aprender, generando procesos de transformación. Por tanto, la presente monografía invita a la reflexión respecto del conocimiento de las características del estudiante, de su material intrínseco, del cómo éste organiza los métodos de recolección, el análisis y la estructura de sus procesos perceptivos y cognoscitivos, para ello se ha abordando la temática desde el concepto Estilo de Aprendizaje, considerando que tal conceptualización ofrece antecedentes que tributan directamente a la atención de la diversidad, atención requerida por toda sociedad que se considere justa, equitativa, igualitaria y democrática. Al respecto, Torres, J. (1996), invita con urgencia a: “Demandar un mayor apoyo de Estado a un sistema educativo que asume una filosofía, una política social y educativa en contra de la exclusión, una apuesta clara contra la discriminación; algo que en estos momentos actuales se encuentra con mayores obstáculos, dado el descrédito generalizado que sufren las instituciones públicas” (p. 175). El primer paso para ello es fortalecer el respeto a la individualidad de los sujetos y sujetas que aprenden, reconociendo las vivencias particulares estudiantiles y que diseñan la forma de ver el entorno y la comprensión de estrategias generadas para comprender los procesos académicos de manera eficiente y efectiva. La atención a los modelos de formación propuestos por casas de estudio, en donde conceptos como integralidad que se desprenden de la misión y la visión, el proyecto educativo, los principios y valores, señalados en las páginas web de algunas instituciones de educación superior, postulan considerar al estudiante a partir de la atención de su realidad y potencialidades, su entorno y la igualdad de oportunidades. La propuesta de estas instituciones es centrar la gestión educativa en el estudiante y orientarla para contribuir a la movilidad social donde el recurso intelectual, social y cultural conviven con éxito en la academia y se reconoce el derecho a la individualidad desde su primer y básico pilar, el estilo de aprendizaje de cada estudiante. Por ello, los estilos de aprendizaje en estudiantes de educación superior de carreras de pedagogías se hacen relevantes desde la perspectiva temática extraordinariamente actual y conflictiva en el mundo de hoy, los estilos, por tanto, serán “un tema importante en un mundo en el que aprender a aprender va a convertirse en una de las capacidades de supervivencia social” (Alonso, Gallego y Honey, 1994:11). McKinsey (2007) expresa que: “Un sistema educativo puede pasar, de un bajo a un alto desempeño, en pocas décadas. Los distintos sistemas educativos que han experimentado mejoras importantes lo lograron fundamentalmente porque generaron un sistema más eficiente en tres aspectos: consiguieron personas más talentosas que se interesaron por la docencia, los desarrollaron para que fueran mejores docentes y garantizaron que ellos se dedicaran consistentemente a todos los niños del sistema” (p.110). En consecuencia, la única manera de mejorar los resultados de los aprendizaje es mejorando la docencia, en el informe propuesto por el autor antes citado se establece que para mejoras de los resultados es primordial compartir la idea fuerza “todo sistema educativo está ligado a la calidad de sus docentes” (Unesco, 2008, p. 16). Sería conveniente entonces plantear la importancia de atender a los estilos de aprendizaje desde la formación inicial de estudiantes de carreras de pedagogía.

El presente proyecto de intervención educativa denominado “Mejoramiento de los aprendizajes utilizando la V de Gowin en el sector de ciencias naturales en estudiantes de 4º año básico, se desarrolló en una escuela semirural de la comuna de Coelemu, perteneciente a la provincia de Ñuble, en la región del Bío Bío. El objetivo para esta intervención realizada fue, mejorar los aprendizajes en los alumnos de cuarto año en la asignatura de ciencias naturales, a través del recurso metodológico V de Gowin, y su evaluación. Con este fin, se intervino a los 32 estudiantes de cuarto año básico, durante el primer semestre del año 2014, para trabajar las habilidades que estos deben desarrollar en el contexto del plan de mejoramiento educativo, en el cual son evaluadas estas habilidades; este es el primer año que se incluye la asignatura de ciencias naturales en el plan de mejoramiento educativo a través de una evaluación estandarizada propuesta por el Mineduc dentro del contexto de la ley Subvención Escolar Preferencial (SEP). Por otra parte, se trabajó respecto a los hábitos de estudio que los estudiantes deben formar para tener un buen desempeño académico, estas necesidades fueron encontradas luego de aplicado el diagnóstico a través de la prueba estandarizada propuesta por el Ministerio de Educación, en donde también fue necesario incluir el fortalecimiento de los hábitos de estudio de los estudiantes y variar respecto a las prácticas evaluativas de los docentes a través de la V de Gowin. Las tendencias y paradigmas didácticos actuales, que proponen la necesidad que los alumnos participen activamente en su propio aprendizaje y en la construcción de sus conocimientos, permiten dar un valor trascendental al recurso metodológico que se utilizó en este proyecto de intervención. La construcción de conocimiento científico que se realiza en la sala de clases demanda "actuar pensando"; todo ello queda representado en la V, para dar cabida no sólo a los "científicos", sino también a los que están construyendo los estudiantes.