Magíster en Educación

El problema de la ambivalencia sociocultural en el ámbito educativo constituye un fenómeno complejo que demanda una atención profunda. La coexistencia de sentimientos, pensamientos y actitudes contradictorias hacia la diversidad cultural en las aulas presenta desafíos significativos para los docentes. La ambivalencia, según Bauman (2005), surge de la ambigüedad inherente a las situaciones y puede ser tanto una fuente de tensiones como de aprendizaje y crecimiento personal. La investigación se fundamenta en la idea de que las desigualdades socioeconómicas y educativas contribuyen a la ambivalencia sociocultural en las prácticas docentes. En un mundo cada vez más globalizado y diverso, la interculturalidad se presenta como un elemento clave para abordar de manera crítica la ambivalencia en la enseñanza, reconociendo y valorando la diversidad cultural. Sin embargo, estudios en contextos educativos, como los realizados por Stefoni, Stang, Riedemann y Aguirre (2019), indican que existen obstáculos, como la falta de tiempo y formación específica, que limitan la implementación de enfoques interculturales en las aulas. Asimismo, se centra en comprender la ambivalencia sociocultural desde la experiencia pedagógica de los docentes en entornos diversos. Se busca identificar los elementos que caracterizan el actuar ambivalente de los docentes y comprender las barreras que limitan la construcción de una educación justa y respetuosa de la diversidad cultural. Esta investigación busca evidenciar la expresión de la ambivalencia sociocultural en docentes que trabajan en aulas culturalmente diversas, clasificar los elementos socioculturales que caracterizan la ambivalencia en la práctica docente y describir cómo se manifiesta dicha ambivalencia en contextos de diversidad cultural. Se busca igualmente comprender cómo se evidencia la ambivalencia sociocultural en la experiencia pedagógica de docentes que trabajan en aulas diversas. Se parte del supuesto de que la escasa preparación de los docentes en temas de diversidad cultural puede generar prácticas caracterizadas por la ambivalencia sociocultural, afectando la capacidad de adaptarse y responder efectivamente a las diversas perspectivas y experiencias de los estudiantes.

En Chile, la formación docente continua es una preocupación constante para las políticas educacionales, la creación en 1967 del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Pedagógicas (CPEIP) como ente rector encargado de liderar, organizar y materializar la formación del profesorado (vigente hasta hoy), en conjunto con la Ley 20.903 (2016) la cual garantiza el acceso gratuito, pertinente y de calidad para todos los docentes en ejercicio, quienes a través de acciones formativas implementadas por CPEIP fortalecen la profesión, ya sea por las deficiencias de su formación inicial o por las exigencias actuales del ejercicio, llevando a cabo dichos procesos a través de modelos de trabajo, los cuales transitan desde la mirada carencial del profesorado hasta aquellos que hablan de un profesional capaz de producir su propio aprendizaje. Dilucidar el modelo de trabajo predominante desde la normativa vigente en la formación continua, como así también conocer desde las voces del profesorado las modalidades de perfeccionamiento y participación en la construcción de este y el valor que otorgan los docentes al perfeccionamiento recibido para su desempeño y desarrollo profesional es lo que pretende la investigación, la cual corresponde a un estudio cualitativo que se decidió realizar desde un paradigma comprensivo-interpretativo, en el cual participaron seis profesores de educación básica de establecimientos públicos y privados de la región de Ñuble adscritos a carrera docente donde, a través de un enfoque fenomenológico con una entrevista semiestructurada como instrumento se recabó información relevante para la investigación, permitiendo caracterizar el estado del arte de las acciones formativas de formación continua implementadas desde las políticas ministeriales respecto de las vivencias del profesorado al interior de su comunidad, develando cómo significan el perfeccionamiento continuo y su aporte al desarrollo profesional, lo cual es valioso para mejorar las prácticas pedagógicas generando como consecuencia, un mejor aprendizaje en los estudiantes.

La educación actual se ha definido como un proceso permanente de aprendizaje, donde se reconocen dos grandes ámbitos: el académico y el emocional. El primer ámbito bastante estudiado, pero no así el aspecto emocional, el cual ha tenido una mayor relevancia en el último tiempo, aun así, faltan estudios que confirmen la importancia de las emociones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, específicamente de las competencias emocionales que se manifiestan durante el proceso educativo y que puedan ser valoradas por los docentes. Tanto en la formación inicial docente como durante el desarrollo de la profesión, existe una carencia de programas, cursos o perfeccionamientos que permita en los docentes desarrollar habilidades para las competencias emocionales propias y así mismo reconocer la de sus estudiantes. Debido a lo anteriormente descrito, es que esta investigación tiene como objetivo comprender las valoraciones que los docentes de enseñanza media tienen sobre las competencias emocionales, reconociendo que estas competencias son necesarias para un desarrollo óptimo del proceso enseñanza- aprendizaje, promoviendo de esta forma centros educativos conscientes emocionalmente. La presente investigación es un estudio de tipo cualitativo interpretativo ya que se analizaron entrevistas semiestructuradas realizadas a seis profesores de enseñanza media de un colegio particular subvencionado de la comuna de Chillán, quienes serán los principales informantes de esta investigación. Los datos aportados se ordenaron en categorías y códigos, considerando aspectos de la teoría fundamentada, al haber agotamiento de la información. A partir de los resultados de esta investigación se sugiere continuar en la investigación sobre la valoración de las competencias emocionales en establecimientos educacionales dependientes de los “servicios locales de educación pública”, además de realizar una revisión de las mallas de las carreras de pedagogía para incorporar de manera transversal la temática de las competencias emocionales.

El presente estudio tiene como objetivo determinar el grado de relación entre las habilidades del pensamiento crítico de razonamiento argumentativo, toma de decisiones, solución de problemas, motivación del pensamiento profundo y metacognición. que obtuvo un grupo de estudiantes universitarios de las regiones del Bío Bío y Ñuble. Por otra parte, se pretende validar un instrumento que evalúa el pensamiento crítico, a través de un análisis estadístico que se genera a partir de los datos obtenidos del cuestionario aplicado a 165 estudiantes de primero a quinto año y posgrado de universidad. A través de una metodología cuantitativa, de diseño correlacional y corte transversal, se aplicó un instrumento desarrollado específicamente para la investigación. Los resultados indicaron que hay una correlación significativa entre estas habilidades, mostrando un mayor desempeño de los estudiantes en las dimensiones de argumentación y solución de problemas, mientras que la motivación aparece como las de menor desempeño. En cuanto a la construcción del instrumento, éste se validó a través de su análisis estadístico y correlacional de Pearson.

La creatividad es una capacidad humana que ha tomado mucha relevancia en los últimos años, se ha transformado en una competencia necesaria para resolver los problemas, cada vez más complejos, que aquejan a la sociedad del siglo XXI. La escuela actual requiere del desarrollo de esta herramienta, tanto en sus estudiantes, como también en los docentes. Estos últimos son los llamados a facilitar contextos de aprendizaje en donde niñas, niños y jóvenes puedan explorar y potenciar sus capacidades creativas. El profesor de Educación Física, dentro de las diferentes áreas pedagógicas, es uno de los docentes que tiene un espacio privilegiado para el desarrollo integral del estudiantado, ocupando la creatividad como medio. En este trabajo se buscó explorar las creencias de los profesores en formación de Educación Física acerca de la creatividad y las metas de desarrollo humano que priorizan dentro de su labor docente. Se empleó un enfoque cualitativo con alcance descriptivo y un diseño fenomenográfico que permitió ver las formas cualitativamente diversas de experimentar el fenómeno, en una muestra de 47 futuros profesores de Educación Física de algunas universidades chilenas, que cursan sus últimos años de formación. Los datos se recolectaron por medio de una encuesta escrita individual o “matriz ideográfica” para luego ser analizados en dos fases: una primera fase de análisis de contenido y luego una fase de organización de las creencias en medios o fines mediante laddering technique. Los principales resultados señalan que las creencias se organizan desde las más concretas (medios) a las más abstractas (fines), percibiéndose cómo fin último el uso de la creatividad para la mejora físico/orgánica del estudiantado y como segunda finalidad más relevante, conseguir mayor motivación y participación de parte del estudiantado. Se concluye a grandes rasgos que lo que piensan los futuros profesores de Educación Física acerca de la creatividad y su uso en las clases, está dejando fuera muchos de los beneficios para el desarrollo integral de estudiantado y que las investigaciones recientes han manifestado, mostrando la tarea pendiente para la formación docente y la incorporación de la creatividad al trabajo de educar en el siglo XXI.