Magíster en Didáctica de la Lengua Materna

En esta investigación cuantitativa, de corte positivista y diseño cuasi experimental, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de una propuesta de intervención didáctica a un grupo de 46 estudiantes de Octavo Año Básico pertenecientes al Colegio Particular Subvencionado Hispano-Chileno ―El Pilar‖ de la ciudad de Curicó. El estudio comprende la construcción de una serie de estrategias didácticas innovadoras que tienen como objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora de la novela española El lazarillo de Tormes. La propuesta didáctica diseñada se cimentó en tres fuentes teóricas claves: la Teoría de la estética de la recepción, el Modelo interactivo de lectura y la Didáctica de la lengua y la literatura. A partir de la aplicación de los instrumentos de pretest y postest, para medir los niveles de lectura alcanzados por los estudiantes antes y después de la intervención didáctica, fue posible verificar la significancia de los resultados obtenidos por el grupo experimental y constatar, además, la eficacia de las estrategias didácticas implementadas para su logro.

Este proyecto didáctico se sustenta sobre la base de la descripción de estrategias metacognitivas empleadas por los estudiantes de 6º básico en la comprensión de textos escritos y multimodales con estructura retórica causa – consecuencia. Los antecedentes demuestran que los estudiantes obtienen bajos resultados en pruebas de comprensión de lectura, tanto internacionales como nacionales en los ejes donde es preciso utilizar estrategias metacognitivas y metacomprensivas en la lectura de textos. Igualmente, las prácticas educativas en torno a la comprensión de lectura nos revelan que sigue predominando un enfoque tradicional de la enseñanza del proceso de lectura, principalmente de los modelos lineales de lectura; por consiguiente, los estudiantes cuando se ven enfrentados a evaluaciones externas que son construidas sobre la base de enfoques cognitivos y metacognitivos como es el caso de la prueba SIMCE Y PISA, observamos un resultado deficitario. Desde esta perspectiva, el concepto de competencia lectora nos señala un nuevo concepto de lectura, donde lo escrito no es el único formato o signo que el lector debe interpretar. Por esta razón, este trabajo está centrado en el desarrollo de un proyecto didáctico que considera estrategias metacognitivas en el aprendizaje del texto expositivo escrito y multimodal causa–consecuencia sobre la base del supuesto cognitivo y contextual de la teoría del Modelo de Lectura Psicosociolingüístico, dirigido a estudiantes de 6º año básico. Por consiguiente, el comprender y reflexionar en torno a los procesos cognitivos y metacognitivos significa, para el estudiante, facilitar el proceso de lectura y desarrollar el aprendizaje significativo.

El presente Proyecto Didáctico se orienta en una de las líneas de investigación del Programa de Magíster Didáctica de la Lengua Materna, al centrarse en los procesos de lectura y de comprensión de textos, específicamente, aquellos de carácter literario de formato breve denominado microcuento. La planificación y estructuración de este proyecto, el cual promueve la lectura a partir de la implementación de procedimientos, recursos, actitudes y estrategias, se funda sobre la base de los bajos índices demostrados por los estudiantes de enseñanza media en las pruebas estandarizadas SIMCE (Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación), y PISA (Programa de Evaluación Internacional de los Estudiantes). Estas pruebas se vuelven punto de referencia para promover instancias de apertura, dentro del proceso de aprendizaje de la lengua, hacia nuevos géneros discursivos que fomenten el interés de los estudiantes hacia la lectura literaria, por ser esta un espacio valioso para desarrollar las habilidades relacionadas a la comprensión, esenciales para el desenvolvimiento de la persona en una sociedad compleja y exigente a nivel comunicacional. En este marco, se toma en consideración la enseñanza en términos de competencias bajo el sustento de los Enfoques Comunicativo y Cultural, promoviendo, de esta forma, contextos educativos en donde se generen conocimientos a partir de la interacción entre las experiencias vividas y la nueva información, logrando así un clima apto para el aprendizaje de estrategias que apuntan a la formación de lectores estratégicos, fundamental, incluso, para superar los índices últimamente registrados en las evaluaciones estandarizadas.