Análisis semiótico-textual de la imagen como recurso comunicativo y de aprendizaje

dc.contributor.advisor	Espinoza Henríquez, Patricio Andrés	es
dc.contributor.author	Canobbi Pérez, Ignacio Hernán --canobbi@gmail.com
dc.contributor.editor	Universidad del Bío-Bío. Escuela de Pedagogía en Castellano y Comunicación (Chile)	es
dc.date.accessioned	2021-01-08T19:21:59Z
dc.date.available	2021-01-08T19:21:59Z
dc.date.issued	2018
dc.description	Memoria (Profesor de Educación Media en Castellano y Comunicación) -- Universidad del Bío-Bío. Chillán, 2018.	es
dc.description.abstract	La fotografía implica que sabemos algo del mundo si lo aceptamos tal como la cámara lo registra. Pero esto es lo opuesto a la comprensión, que empieza cuando no se acepta el mundo por su apariencia. Toda posibilidad de comprensión está arraigada a la capacidad de decir no. En rigor, nunca se comprende nada gracias a una fotografía. (Sontag, 2006, p.42). La visión de mundo de cada individuo se configura en base a todas las experiencias que ha vivido, el entorno sociocultural en el que ha crecido, los valores que se le han puesto en el camino, entre otros factores. Dicha cosmovisión, a la larga cumplirá la función de filtro, discriminando cada producto, cada noticia, cada palabra, según sus propios estándares. Así es como funciona la imagen mental, que en esencia es la configuración personal de cada individuo para la lectura de textos visuales o imágenes. La tecnología en el ámbito de las telecomunicaciones ha crecido a pasos agigantados desde sus inicios. Ha cubierto el planeta con una capa invisible de señales y códigos que entrelazan a cada individuo con el destino del mundo entero. Desde el teléfono móvil, pasando por la radio, la prensa, hasta la televisión. La evolución ha sido enorme, a tal punto, que las pantallas lo han invadido todo. Cada día, a cada hora, cada minuto, cada segundo, en todo momento y lugar ahí están. Las pantallas no dejan de titilar jamás, y sus imágenes no dejan de emitirse, mostrando, vendiendo, creando. El bombardeo iconográfico es incesante. El individuo moderno, debe convivir con una lluvia de estímulos diaria, el problema recae en que lo ideal sería no mojarse… pero no todo es ideal. Las imágenes nos sirven, pero también nos consumen, somos esclavos de nuestra creación en una especie de contrato ficticio que hemos firmado desde el primer día que vimos televisión o tocamos una revista. Es por esto que la imagen debe ser analizada, debemos escarbar en su contenido y observar su esqueleto para saber que buscan entregar, que quieren, y cómo podemos utilizarlas sin que ellas nos utilicen a través de sus hilos de influencia a nosotros. Es debido a esto que surge la necesidad de instrucción, la necesidad del desarrollo de competencias comunicativas, y aún más de una competencia espectatorial que guíe la lectura del individuo cuando a textos visuales nos referimos. Es aquí donde se necesita que la escuela adopte un rol preponderante respecto a la imagen. Rol en el que, como forjadora de individuos, debe tratar la imagen, no como una simple mezcla de unidades, sino como la unidad más básica de la multimodalidad, aislarla y relacionarla a los contenidos; observar sus diferentes aristas, tanto visual fija como sonora; incluso su faceta audiovisual (y esta con mayor razón) no debe ser relegada a un segundo plano. Al fin y al cabo, nos rodean, pero no son un monstruo, la imagen es un recurso valioso, susceptible de ser analizado, portador de muchos beneficios cuando se le utiliza de buena manera. Bajo estas ideas, la presente investigación busca proponer a la imagen como un recurso preponderante tanto dentro del aula como fuera de esta. Erigir una consciencia respecto a la alfabetización visual y sus virtudes, a la vez que instruye dentro de sus posibilidades respecto a la misma. Además, se quiere incitar en tanto, al uso del código iconográfico, tanto desde el punto de la producción como de su comprensión y posterior análisis. Todo esto en aras de una mejor comprensión del entorno multimedia en el que se vive, en vistas de un pensamiento más eficiente y coherente respecto al recurso iconográfico por parte del individuo al momento de verse enfrentado a estímulos tanto visuales como audiovisuales.	es
dc.description.call-number	M(DC) 375.46 C165 2018	es
dc.identifier.uri	http://repobib.ubiobio.cl/jspui/handle/123456789/3483
dc.language.iso	es	es
dc.subject	MODALIDAD (LINGUISTICA)	es
dc.subject	FOTOGRAFIA EN EDUCACION	es
dc.subject	COMUNICACION VISUAL	es
dc.subject	ENSEÑANZA	es
dc.subject	IMAGEN	es
dc.subject	ANALISIS	es
dc.subject	SEMIOTICA	es
dc.subject	FOTOGRAFIA	es
dc.subject	RECURSO	es
dc.subject	PEDAGOGIA	es
dc.subject	CODIGO	es
dc.subject	ICONOGRAFICO	es
dc.title	Análisis semiótico-textual de la imagen como recurso comunicativo y de aprendizaje	es
dc.type	Tesis	es