Magíster en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales

Esta propuesta pretende dar solución a la carencia de conocimientos y dominios pedagógicos de los profesionales que se desempeñan como docentes del plan diferenciado Técnico Profesional, particularmente en las categorías de ámbito curricular, didáctica, evaluación y clima propicio en el aula, todo esto a través de un sistema de capacitación institucionalizado que considera como referente teórico la investigación acción, de esta manera se espera que los docentes de esta área se desarrollen profesionalmente y sean efectivos en su rol pedagógico, dando respuesta a las nuevas exigencias del sistema educativo que demanda contar con profesionales competentes, así como también con líderes pedagógicos que gestionen los procesos y prácticas de sus establecimientos educacionales. Se espera además, que sea un aporte importante para los procesos de gestión de la institución, permitiéndole orientar sus prácticas y recursos al desarrollo del recurso humano del centro educativo, de la misma manera se espera que pueda ser utilizado por otros centros educacionales y no solo con profesores del plan diferenciado TP, sino también generalizarlo a otras especialidades.

El presente Proyecto de Dirección está orientado a promover un mayor compromiso por parte de los padres y apoderados con el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos o representados, en establecimientos educativos que compartan como características generales altos índices de vulnerabilidad en los grupos sociales que los conforman. El bajo nivel de compromiso de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos o representados, se hace latente en los establecimientos educacionales a través de diversos signos o señales que las instituciones han sabido interpretar y dejar en evidencias de registros, entre las cuales tenemos el bajo nivel de asistencia de los apoderados a las reuniones mensuales, actos, entrevistas u otras actividades que organizan los establecimientos educacionales. Para solucionar este problema se propone incrementar el nivel de compromiso de los padres a través de un mayor nivel de participación en el quehacer educativo mediante su integración en la revisión y análisis del Proyecto Educativo Institucional, como también en módulos de aprendizaje en las áreas de Familia, Convivencia, Escolaridad, y Capacitación Laboral. Se busca con esto que la comunidad escolar vea al colegio como un centro que se preocupa por el desarrollo integral de todos los agentes que lo componen. La propuesta diseñada ha sido validada por todos los estamentos que conforman la comunidad educativa, desde los directivos hasta los apoderados, quienes a través de instancias de diálogo han podido conocer y aportar al proyecto. Una mayor participación de los agentes que componen la comunidad educativa, en áreas de real importancia como el PEI, promueven un mayor compromiso de los padres y apoderados.

En la presente tesis de investigación se busca establecer los criterios tanto pedagógicos como administrativos que utiliza un equipo directivo en la asignación de asignaturas, niveles y cursos al equipo docente y el impacto que tiene ello en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, identificando las fortalezas y debilidades de los educadores. Para responder a estas necesidades y expectativas en una sociedad diversa y heterogénea, en permanente cambio y que persigue la transformación cualitativa de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar, se requiere un tipo de liderazgo de carácter inclusivo y colaborativo de parte del director y su equipo directivo y de esta manera guiar, dirigir y gestionar eficazmente los procesos educativos en sus establecimientos educacionales; preocupándose de generar condiciones que favorezcan el mejoramiento en todos los ámbitos formativos. Todas las investigaciones y experiencias de escuelas efectivas, con liderazgos inclusivos y democráticos que permiten la participación de los diversos estamentos, tiene como resultado comunidades con un clima que facilita la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero, se plantea un problema en el cual los docentes expresan desconocimiento sobre los criterios tanto administrativos como pedagógicos en la asignación de cursos, niveles y asignaturas, por parte del director y su equipo directivo y si esta falencia impacta las prácticas educativas y el mejoramiento progresivo de los aprendizajes así como también la no existencia de protocolos o mecanismos transparentes. La pertinencia de esta investigación surge a partir de los cambios acelerados que se están produciendo en las comunidades educativas, en donde los directores y equipos directivos asumen tareas y desafíos cada vez más complejos, desde la gestión, en lo administrativo y pedagógico, contextualizados en el llamado Marco de la Buena Dirección y cuáles son los criterios utilizados en la asignación de horarios y si priman criterios administrativos sobre los pedagógicos en la asignación de cursos, niveles y asignaturas y cuál es el conocimiento de estos criterios por parte de los educadores. La recolección de información necesaria para la investigación se sustentó en la aplicación de entrevistas semi-estructuradas al equipo directivo y a los docenes de aula del primer y segundo nivel básico, además de la observación directa y análisis de documentos. En el capítulo final se plantea un desafío que tiene relación con la necesidad de contribuir a la gestión directiva por medio de una propuesta metodológica destinada a optimizar los procesos de destinación docente por parte del director y equipo directivo en lo referente a asignaturas, niveles y cursos, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de todos/as los estudiantes, a lo menos en cuanto al clima en aula tanto de alumnos como de docentes; esto se logra a partir de la reflexión colectiva permanente al interior de las comunidades educativas y el desarrollo de una cultura colaborativa entre los distintos estamentos de estas y con un liderazgo del equipo directivo validado y legitimado por los diversos actores escolares, desde el punto de vista de la conducción institucional, como en el plano técnico pedagógico; directivos capaces de transmitir a la comunidad propósitos y visiones hacia dónde va la escuela, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Muchos estudios sobre efectividad escolar, que logran buenos resultados a pesar de las condiciones de vulnerabilidad de sus estudiantes, han coincidido en que un factor importante es la existencia de un liderazgo pedagógico claro al interior de la escuela. Esto significa que los equipos directivos ejerzan una gestión pedagógica efectiva, con metas claras y compartidas y un monitoreo permanente de su cumplimiento, Bellei, Raczynski, Muñoz y Pérez, 2004; Murillo, 2005 (citados en Guía 6: Observaciones de Aula y Retroalimentación, 2012). El rol de los directivos en este sentido es fundamental y tiene como propósito que sean los propios profesores quienes fortalezcan su capacidad de examinar y comprender sus acciones pedagógicas, mediante la retroalimentación que se deriva de la observación directa de su ejercicio en el aula. Esto permitirá ir desarrollando progresivamente la práctica reflexiva y la habilidad de observar sus propias acciones comprendiendo las consecuencias que éstas tienen en el aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, el monitoreo pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa su Institución, para esto buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa. Es por ello, que de acuerdo a lo anteriormente señalado la siguiente investigación se centra en un análisis descriptivo de cómo el equipo directivo de un establecimiento de la comuna de San Carlos realiza la retroalimentación al quehacer de su equipo docente. Esto resulta de vital importancia, ya que la literatura nos señala que al no entregar una retroalimentación oportuna no se está permitiendo al individuo que supere sus dificultades, construya de manera autónoma su propio aprendizaje y reflexione sobre sus propias prácticas. Por lo tanto, la retroalimentación por parte del equipo directivo hacia sus docentes es muy importante, porque como lo señala el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE) no solo se debe evaluar las prácticas de enseñanza de los docentes sino también retroalimentar sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación de los profesores, potenciando así el desarrollo de cada docente, lo que significativamente contribuye en el aprendizaje de los estudiantes.

La siguiente investigación fue realizada en una unidad de estudio de la ciudad de Chillan y está enfocada en determinar las características de la gestión curricular del director y del equipo directivo y su inferencia en los resultados académicos de sus estudiantes, el resultado de la investigación y la propuesta de intervención derivada de la misma está enfocada en los actuales lineamientos de mejoramiento de la educación nacional, las que están determinadas por propuestas educativas que están establecidas principalmente en el Marco para la Buena Dirección, documento desarrollado por el Ministerio de Educación para mejorar la calidad y eficiencia de la gestión de los lideres educacionales en los centros educativos del país, todo esto con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y mejorar la calidad de la educación chilena.

La investigación corresponde a un estudio de caso bajo un paradigma cualitativo, que busca indagar en las características e implementación de a estrategia de acompañamiento al aula en la Escuela Básica, Ninhue de la comuna de Ninhue, desde las voces de sus actores, quienes nos darán luces sobre las características de la implementación, los subprocesos presentes y el nivel de contribución en distintos aspectos que advierten a partir de la implementación de la estrategia. Los análisis se realizan bajo un ejercicio comprensivo-hermenéutico, a partir de una entrevista semi estructurada aplicada a docentes y equipo directivo del establecimiento. Los resultados dan cuenta de una estrategia de acompañamiento cuya planificación y despliegue queda restringida al equipo directivo, que no es sistemática en su implementación; una tensión constante que enfrenta las percepciones de equipos directivos y docentes, y que en definitiva constituye una estrategia que presenta en su implementación altas dosis de entropía, valorada por los docentes, pero respecto de su actual implementación, condicionan cualquier tipo de contribución en relación a su gestión pedagógica, como también a la del establecimiento.

La educación es el pilar fundamental que sustenta el sistema educativo chileno en la perspectiva de la globalización mundial, la cual debe tener un enfoque dinámico, acorde con las demandas internacionales. Debe propiciar la adquisición de destrezas cognitivas, afectivas, sociales y ético-ambientales que permitan a las nuevas generaciones integrarse a la nueva realidad mundial de manera autónoma, autosuficiente y humana, con identidad propia y conciencia universal (Aguilar, 2005). Es por ello, que la escuela debe adaptarse a las nuevas exigencias que demanda el proceso de globalización, asumiendo desde el aula nuevas tareas y desafíos en la formación de personas adecuadas para el éxito en este complejo mundo de hoy. Esta gran responsabilidad recae principalmente en manos del docente, pues es quién está en contacto directo con los estudiantes, blancos perfectos hacia los cuales apuntan los objetivos centrales de la política educativa actual, en el mejoramiento de los aprendizajes y la equidad en su distribución (Crotti y Bitar, 2005). En la escuela, el profesor no sólo debe proveer a sus estudiantes aspectos materiales y conceptuales sino que también debe interpretar los pensamientos, comprensiones, emociones y deseos de los niños a partir de pistas indirectas, tales como actitudes, gestos, expresiones y lenguaje corporal. Cuando un docente ha desarrollado esta competencia de escucha y lectura de sus alumnos, sabe cuándo y cómo inducir el proceso de aprendizaje (Van Manen, 2008). En este sentido el tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de la atención colectiva, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo en Mena y Valdés (2008). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto, si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológicos, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender.

En Educación han surgido cambios importantes sobre todo en cuanto a reformas educativas y políticas educacionales que han ido marcando nuestro país. Se han generado en el camino desigualdades y brechas sociales sustanciales que han profundizado el desmejoramiento de la educación. El contexto del tema que hoy abordaremos pasa por distintas etapas o conceptos que es valioso profundizar para contextualizarnos en el problema que queremos analizar y buscar solución. Nuestro recorrido cultural empezará por generalidades de la Reforma Educativa intenciones que tuvo ésta y como ha influido en la sociedad. Pinceladas de la Ley General de Educación haciendo énfasis en los principios que la sustentan y el desafío que nos presenta como sistema educativo y como actores principales en el mejoramiento de la Educación. Nos detendremos en comprender la nueva institucionalidad de aseguramiento de la calidad de la educación y con ello los Estándares Indicativos de Desempeño y como este instrumento ha sido pilar de la evaluación de desempeño que lidera la Agencia de Calidad siendo un referente para mejorar. Cabe además destacar algunos instrumentos como el Marco de la Buena Dirección y Buena Enseñanza que dentro de sus áreas está presente explícita e implícitamente la Gestión Curricular base para la concreción del currículo. Y por último profundizar en algunos de los roles de los Equipos Directivos que en su capacidad de líderes deben ser capaces de asegurar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes a través, para efecto de esta investigación, de la implementación curricular.

Uno de los pilares fundamentales de la reforma educacional ha sido entregar una educación de calidad, para conseguir esto se han implementado diferentes medidas. Una de ellas es la evaluación docente aplicada a colegios municipales. Como grupo tesista del Magister en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales, visualizamos la necesidad de diagnosticar y proponer un sistema de evaluación y desarrollo docente en establecimientos particulares subvencionados. Para esto se tomó una muestra de dos colegios, recogiendo la percepción que tienen de este proceso, qué tipo de evaluación aplican y para qué la utilizan. Una vez analizados los resultados se realiza una propuesta que busca contribuir al mejoramiento de los procesos de evaluación del profesional docente de establecimientos subvencionados desde el ámbito de los equipos directivos y de gestión, a través de una propuesta de criterios, procedimientos e instrumentos evaluativos que incorporen elementos fundamentales de la praxis pedagógica. La propuesta plantea sistematizar la evaluación docente, enfatizando en la inducción para profesionales que recién se incorporan a la institución, observación de clases, retroalimentación, autoevaluación, monitoreo, evaluación a los docentes por parte del alumnado, concreción de acuerdos que se han tomado durante la retroalimentación, y por último la entrevista de los resultados de la evaluación. La propuesta se validó a través de un focus group

Los establecimientos educacionales en el país son organizaciones complejas que se encuentran en constante cambio y, con ello, surgen nuevos desafíos para los directores y equipos directivos, quienes deben incorporar nuevas formas para gestionarlas, no sólo en el ámbito administrativo sino también en la gestión pedagógica de la enseñanza, los aprendizajes y los resultados académicos de los estudiantes. Los equipos directivos están fuertemente comprometidos con la equidad en los logros de todos los estudiantes, para lo cual trasmiten su importancia a la comunidad escolar e implementan estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades, sea en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social, como también del apoyo y compromiso de los padres, apoderados y familia, tanto en el proceso pedagógico de sus hijos e hijas como en la presencia y participación con el Establecimiento Educacional. El plan de acompañamiento para el involucramiento de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes en un liceo técnico de la comuna de Chillán, se realizó con una mirada de alianza liceo y familia, un proyecto común en un establecimiento técnico profesional de la comuna de Chillán. La presente investigación está estructurada de la siguiente forma: En los antecedentes generales se presentan los objetivos generales y objetivos específicos que se deben alcanzar, la metodología de estudio los alcances y limitaciones durante el desarrollo del trabajo. El capítulo I, está compuesta por la investigación diagnostica, plantea como problemática caracterizar las estrategias de las prácticas que asumen los directivos en relación con la implementación de estrategias para apoyar tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades en los aprendizajes y ámbito conductual y socio afectivo, en el establecimiento estudiado. También está conformado por el estudio del arte en el ámbito acompañamiento escolar e involucramiento familiar, sus definiciones determinantes según autores, modelos educativos. Capítulo II, diseño y propuesta de la Intervención donde quien investiga propone al Equipo Directivo la implementación de una propuesta de Intervención. Se presenta la implementación de la propuesta a través de módulos.,validación de la propuesta, metodología, fuentes de validación y presentación de resultados. Capítulo III, conclusiones y recomendaciones, en este capítulo se presentan las conclusiones finales y globales más las recomendaciones, limitaciones y proyecciones de la investigación.

Nuestro país desde la década de los ´90 a través del Ministerio de Educación (MINEDUC) ha venido implementando una serie de iniciativas y programas tendientes a apoyar a los establecimientos educacionales, que tiene como objetivo central el garantizar la calidad en la gestión institucional, que pretende favorecer a los procesos pedagógicos para provocar un impacto en los aprendizajes de los estudiantes, contribuyendo de esta forma a que los niños y jóvenes se desenvuelvan de manera adecuada en lo académico, social y cultural. El impacto que se consiga tributará en la calidad de la educación recibida por los estudiantes, para obtener esta calidad se requiere que el establecimiento educacional instale prácticas sistematizadas y planificadas de cambios educativos, como fortalecer las estrategias de enseñanza – aprendizaje, potenciar las capacidades de sus profesores y desarrollar un trabajo de gestión directiva centrado en los procesos pedagógicos, brindando diferentes espacios para alcanzar el mejoramiento educativo. La literatura investigativa plantea que el liderazgo es un factor relevante a la hora de mejorar la calidad de la educación. El MINEDUC refiriéndose a Leithwood (2006) sostiene que “el liderazgo es la capacidad de ejercer influencia sobre otros, de manera que estos tomen los principios propuestos como premisa para su actuar”. De esto se puede desprender que, el director junto a su equipo directivo mediante sus prácticas efectivas serán capaces de influenciar a sus profesores, para que cumplan no tan solo con los aspectos burocráticos; sino que también en lo que respecta a instalar cotidianamente prácticas innovadoras en el ámbito pedagógico y realizar reflexiones sobre su propio trabajo, lo cual irá en directo beneficio de los estudiantes de su comunidad educativa. Se postula que una estrategia efectiva, para alcanzar lo anteriormente planteado es realizando un acompañamiento profesional y sistemático, que permita un análisis del quehacer docente en el aula, mediante la observación, posterior a ella realizar la retroalimentación, con el fin de instalar prácticas de reflexión profesional en los docentes, con el objetivo de que surjan nuevas ideas y prácticas de trabajo dentro del aula que posibilite alcanzar aprendizajes de calidad en todo el estudiantado, lo que tributará al mejoramiento continuo de la institución escolar. En el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE, 2015), se plantea la importancia que tiene el líder para movilizar a los docentes en el proceso de aprender de su propia práctica, y a su vez como él aprende al interactuar con los otros a través de la gestión del establecimiento educacional. Por lo anteriormente planteado es que el ámbito temático de dicha investigación se centrará en la relevancia que adquiere el equipo directivo como encargados de asegurar la calidad de la implementación curricular de las practicas pedagógicas y de los logros estudiantiles en todos los ámbitos de formación, a través del monitoreo, acompañamiento y retroalimentación, mediante diversos mecanismos que le permitan alcanzar los objetivos institucionales, declarado en su Proyecto Educativo Institucional.