Magíster en Didáctica de la Lengua Materna

Este estudio se enmarca dentro del enfoque cuantitativo de carácter positivista y de un diseño de investigación cuasiexperimental, que aborda diversas estrategias de comprensión de lectura y cuyo propósito es evidenciar el grado de incidencia de la aplicación de la propuesta de intervención didáctica en la comprensión de lectura de ensayos literarios en una muestra de 50 estudiantes de Tercer Año Medio. El grupo experimental (n= 25) recibió aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas, a través del modelamiento metacognitivo y el grupo control (n= 25), lo hizo por medio de un esquema tradicional de enseñanza. El nivel de comprensión lectora se estimó a través de un pretest y un postest en una tarea de comprensión individual de lectura de ensayos literarios. Los datos obtenidos se analizaron a través del programa estadístico SPSS. Los resultados indican que ambos grupos aumentan su capacidad para comprender textos ensayísticos literarios, pero el grupo experimental, que trabajó el modelamiento metacognitivo, obtuvo mejores resultados que el grupo control, encontrándose diferencias estadísticamente significativas. Los resultados sugieren la conveniencia de la aplicación de estrategias de comprensión de lectura en estudiantes de Educación Media en pro de un mejoramiento de esta competencia en las pruebas estandarizadas que se aplican a los estudiantes de Chile a nivel nacional e internacional.

En esta investigación cuantitativa, de corte positivista y diseño cuasi experimental, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de una propuesta de intervención didáctica a un grupo de 46 estudiantes de Octavo Año Básico pertenecientes al Colegio Particular Subvencionado Hispano-Chileno ―El Pilar‖ de la ciudad de Curicó. El estudio comprende la construcción de una serie de estrategias didácticas innovadoras que tienen como objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora de la novela española El lazarillo de Tormes. La propuesta didáctica diseñada se cimentó en tres fuentes teóricas claves: la Teoría de la estética de la recepción, el Modelo interactivo de lectura y la Didáctica de la lengua y la literatura. A partir de la aplicación de los instrumentos de pretest y postest, para medir los niveles de lectura alcanzados por los estudiantes antes y después de la intervención didáctica, fue posible verificar la significancia de los resultados obtenidos por el grupo experimental y constatar, además, la eficacia de las estrategias didácticas implementadas para su logro.

Este proyecto didáctico se sustenta sobre la base de la descripción de estrategias metacognitivas empleadas por los estudiantes de 6º básico en la comprensión de textos escritos y multimodales con estructura retórica causa – consecuencia. Los antecedentes demuestran que los estudiantes obtienen bajos resultados en pruebas de comprensión de lectura, tanto internacionales como nacionales en los ejes donde es preciso utilizar estrategias metacognitivas y metacomprensivas en la lectura de textos. Igualmente, las prácticas educativas en torno a la comprensión de lectura nos revelan que sigue predominando un enfoque tradicional de la enseñanza del proceso de lectura, principalmente de los modelos lineales de lectura; por consiguiente, los estudiantes cuando se ven enfrentados a evaluaciones externas que son construidas sobre la base de enfoques cognitivos y metacognitivos como es el caso de la prueba SIMCE Y PISA, observamos un resultado deficitario. Desde esta perspectiva, el concepto de competencia lectora nos señala un nuevo concepto de lectura, donde lo escrito no es el único formato o signo que el lector debe interpretar. Por esta razón, este trabajo está centrado en el desarrollo de un proyecto didáctico que considera estrategias metacognitivas en el aprendizaje del texto expositivo escrito y multimodal causa–consecuencia sobre la base del supuesto cognitivo y contextual de la teoría del Modelo de Lectura Psicosociolingüístico, dirigido a estudiantes de 6º año básico. Por consiguiente, el comprender y reflexionar en torno a los procesos cognitivos y metacognitivos significa, para el estudiante, facilitar el proceso de lectura y desarrollar el aprendizaje significativo.