Magíster en Pedagogía para la Educación Superior

Este estudio se sitúa en los docentes trabajadores sociales que desarrollan docencia universitaria en la ciudad de Chillán, Región de Ñuble, Chile, centrando en el ámbito de la didáctica, busca caracterizar la praxis pedagógica de los profesionales de especialidad que imparten docencia en las carreras de trabajo social en la ciudad de Chillán. Se utilizó una metodología sustentada en el paradigma cuantitativo, situado en un estudio no experimental, de tipo descriptivo. Se establecieron dos variables una relativa a la preparación de la enseñanza y otra relativa al desarrollo de la enseñanza. Los resultados, denotan que los docentes tienen nociones básicas de los elementos que involucra la planificación curricular y didáctica, les dificulta operacionalizar la planificación curricular, en su mayoría no elaboran una planificación diaria de las actividades, evidencia un conocimiento general en torno a las Estrategias de Enseñanza y se evidencia la utilización de manera básica de recursos didácticos como medio en la entrega de contenidos, lo cual sugiere que se realice un estudio cualitativo para poder realizar descripciones más detalladas de las interacciones que son observables y desarrolladas en este estudio.

En la última década, el escenario mundial ha mostrado cambios vertiginosos en la educación, sobre todo en el ámbito de la educación terciaria. En este contexto, resalta el currículum basado en competencias, el que por su filosofía, requiere de la interacción constante entre contenidos y experiencias o actividades que permitan contextualizarlos e interiorizarlos de manera efectiva. Ahora bien, una forma de controlar esta interacción y a su vez la transferibilidad de las competencias a los alumnos, es incorporando períodos de prácticas obligatorias en los programas de estudio. Entendiendo entonces la importancia que reviste el desarrollo de prácticas para la formación profesional, es que se ha desarrollado la presente tesis para optar al grado de Magíster en Pedagogía para la Educación superior. El Informe de Tesis consta de dos partes: En la primera de ellas se presenta la síntesis de una investigación diagnóstica sobre “Las Prácticas en la carrera de Contador Público y Auditor en la Universidad del Bío-Bío: una mirada de los procesos de planificación curricular y evaluación de las diversas prácticas contempladas en la carrera”, en la cual se presentan los aspectos teóricos que fundamentaron esta investigación, así como el problema de investigación y los resultados obtenidos a través de ésta. La síntesis de esta primera etapa se muestra en un artículo, el que actualmente se encuentra en prensa en la Revista de la Educación Superior en México, la cual se encuentra indexada en Scielo.mx. A la fecha de entrega de esta tesis, este artículo se encontraba aprobado y su publicación sería en la edición No. 159, julio-septiembre 2011. La investigación diagnóstica fue concluyente en que existían debilidades notables en el Sistema de Prácticas actual que realizaba la carrera, en aspectos como la débil articulación de esta actividad académica con el resto de las asignaturas que contempla el plan de estudios, la falta de coordinación y vinculación entre la Universidad y la Empresa, la planificación de tiempos de duración de cada una de ellas. Asimismo se encontraron debilidades respecto al sistema de evaluación de la misma, debido a la falta de supervisión en terreno por parte de un académico. En resumen, existían aspectos que mejorar al sistema de prácticas actual de la carrera, desde el punto de vista pedagógico, tanto a la planificación, desarrollo y evaluación de las mismas. En vista de lo anterior, se hacía necesaria la construcción de una propuesta que buscara mejorar los aspectos falentes detectados. En la segunda parte se presenta una Propuesta Pedagógica que pretende mejorar las debilidades y nudos críticos detectados en el diagnóstico inicial y que tiene como objetivo “Optimizar la formación profesional de los alumnos de la carrera de Contador Público y Auditor, a través de la construcción y validación de un reglamento de prácticas profesionales”. Para la construcción de esta propuesta se procedió a realizar una revisión de los procesos de prácticas en otras instituciones que imparten la carrera en Chile, así como la evaluación del sistema de prácticas de otras carreras. Para la selección de la muestra se utilizó como criterio carreras acreditadas, de las cuales se seleccionó a la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Universidad Andrés Bello, Universidad de Talca, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Chile y Universidad de la Frontera, que dictan la carrera de Contador Público y/o Auditor. Para el caso de las otras carreras se seleccionó, Ingeniería Civil en Informática impartida por la Universidad del Bío-Bío, Ingeniería Comercial de la Universidad Técnica Federico Santa María e Ingeniería Civil Industrial de la Universidad Diego Portales. Los datos fueron recopilados a través de técnicas de investigación cualitativas como la aplicación de entrevistas semiestructuradas a los Directores de Escuela o Jefes de Carrera de las instituciones seleccionadas y/o revisión documental de reglamentos de prácticas y pautas de evaluación y formularios pertinentes. La información recopilada fue analizada a través de técnicas de triangulación hermenéutica, primero agrupando a nivel de carrera las categorías consultadas, luego con los resultados para las otras carreras, resultando con esto, un parámetro de referencia para cada una de las categorías en cuestión. El proceso de triangulación arrojó como resultado para la muestra seleccionada que principalmente las carreras contemplaban la realización de dos prácticas durante su proceso de formación, las que eran realizadas, la primera a partir del cuarto semestre y la segunda a partir del octavo semestre dependiendo de la duración de ésta. En cuanto a la duración de cada práctica, el rango para la primera práctica va de 128 a 320 horas cronológicas y para la segunda práctica de 320 horas cronológicas. Respecto a la articulación de estas prácticas con el resto del plan de estudios, para ambas prácticas, el criterio es similar, realizarla en el período en que corresponde según la estructura curricular y haber aprobado todas las asignaturas previas a esta actividad, asimismo, el alumno no puede realizar la segunda práctica, sin haber aprobado la primera y la no realización de alguna de estas prácticas, impide la titulación de éste. En lo que respecta a procedimientos y documentos utilizados en este proceso, principalmente están caracterizados por un Formulario o solicitud de inscripción de práctica, una carta de presentación del alumno a la empresa, una constancia o autorización de práctica de parte de la empresa y un formulario de supervisión inicial de prácticas. En lo que respecta a la evaluación, se contempla al menos una supervisión en terreno, la que no se realiza en todos los casos, asimismo se consideran agentes evaluadores al supervisor de la empresa y al coordinador de prácticas o académico, en casi todos los casos investigados. Los instrumentos utilizados para la evaluación son básicamente la Pauta, ficha o informe de evaluación de práctica completada por la empresa y el informe de práctica elaborado por el alumno. Los criterios a evaluar principalmente son competencias técnicas, procedimentales y actitudinales. El producto de este estudio fue un reglamento de prácticas para la carrera de Contador Público y Auditor de la Universidad del Bío-Bío, compuesto por 35 artículos y 8 anexos, dividido en 5 títulos, Título I Aspectos Generales, Título II De la Planificación de las Prácticas, Título III Del Desarrollo de las Prácticas, Título IV De la Evaluación de las Prácticas y Título V Situaciones Especiales y que contiene los siguientes anexos: Anexo A: Diagrama de flujo procedimental, Anexo B: Carta de Presentación Prácticas, Anexo C: Formulario Autorización Prácticas, Anexo D: Pauta de Supervisión en Terreno aplicada al Centro de Prácticas, Anexo E: Pauta de Supervisión en Terreno a alumnos en Práctica, Anexo F: Informe de Evaluación Empresa, Anexo G: Pauta para la elaboración del Informe de Práctica, Anexo H: Acta de Autoevaluación, Anexo I: Acta de Calificación Informe de Práctica y Anexo J: Acta de Calificación Final Práctica. Esta Propuesta considera un plan de validación en el corto plazo que consiste en una validación teórica de esta sometida a juicio de expertos, como los Jefes de la carrera de Contador Público y Auditor de la Universidad del Bío-Bío, Comité de Renovación Curricular de la carrera, sociabilización con académicos de los Departamentos a los que pertenece la carrera en ambas sede, a saber Departamento de Gestión Empresarial en Chillán y Departamento Administración y Auditoría en la sede de Concepción, y finalmente será validado frente al Consejo de Facultad de la Facultad de Ciencias Empresariales de esta institución. En este informe se muestra el cronograma de actividades realizadas y por realizar para ejecutar el proceso de validación de la propuesta. Finalmente, se presentan las conclusiones obtenidas en la realización de esta tesis tanto del diagnóstico inicial realizado a la carrera, como de la propuesta construida a partir de éste.

Según investigaciones realizadas por el Prof. Fernando Vera, Profesor de Estado en Inglés, Magíster en Ciencias de la Educación c/m en Administración y Gestión Educacional, Magíster en Docencia e Investigación Universitaria©, Doctorando en Ciencias de la Educación c/m en Acreditación Institucional, y CALL specialist con entrenamiento en Israel (2008) , la enseñanza del inglés en Chile, no alcanza estándares satisfactorios, principalmente por la falta de competencias de nuestros profesores de inglés en el dominio del idioma, las metodologías, uso de las tecnologías de la información. También se atribuyen estos resultados a que muchas veces la enseñanza del inglés recae en manos de personas que solo hablan el idioma sin saber enseñarlo. El Prof. Vera insta a las instituciones de educación superior a formar profesores de inglés, que cuenten con las capacidades, metodologías y conocimientos para enseñar el inglés, y que estos cuenten con un dominio del idioma a nivel de First Certificate in English o ALTE 3. Tomando en cuenta, la investigación de Vera, esta investigación se enfoca en los resultados obtenidos por 29 alumnos de 5to año de Pedagogía en Inglés de la Universidad del Biobío , en el ensayo del examen internacional de la Universidad de Cambridge de conocimientos y metodologías ‘Teaching Knowledge Test’ o TKT, en sus tres módulos. Los resultados fueron satisfactorios, a pesar de ser la primera vez en que estos alumnos estaban en contacto con este examen, demostrando un dominio a nivel de ALTE 3, en el que la prueba esta elaborada, así como dominio de conceptos, términos y manejo hipotético de situaciones de aprendizaje. Podemos concluir que el grupo demostró dominio de los contenidos tratados en los exámenes y que no cumple, por lo menos en teoría , por lo descrito por Vera.

Este proyecto comienza primeramente con una fase de investigación sobre las prácticas evaluativas de procedimientos en dos carreras de Kinesiología, que se tomaran como modelo para demostrar la necesidad de orientar un proyecto de innovación pedagógica sobre este importante recurso pedagógico, que es la evaluación, el cual se constituye en un pilar importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro del contexto del enfoque educativo por competencias. El aumento creciente de carreras de Kinesiología amerita mayor prolijidad de los docentes en todos los procesos educativos, de especial manera en la evaluación, y dentro de ésta, en particular la evaluación procedimental, dentro de las asignaturas de naturaleza profesional, considerando a la Kinesiología, como una disciplina donde la práctica se proyecta de manara activa en lo referente a procedimientos, y en forma especial, ya que éstos están dirigidos hacia la salud humana. Una practica evaluativa más objetiva deberá ser absolutamente dirigida al contexto autentico, al paciente, prevaleciendo criterios evaluativos conceptuales, procedimentales (practicidad, habilidades, praxias psicomotoras) y no menos importante, quizás necesariamente relevantes, en los aspectos actitudinales. Finalmente este proyecto innovador en su segunda parte propone un modelo de evaluación de procedimientos disciplinares directos en el contexto del enfoque por competencias estableciendo análisis de indicadores de desempeño autentico y los niveles de logro de éstos.

La investigación que se presenta corresponde a un estudio de tipo empírico, cuya finalidad fue responder, desde una evaluación curricular de tipo descriptiva, a la siguiente pregunta de investigación ¿Cuáles son las características de la construcción curricular del proceso de formación de las prácticas pedagógicas de la Carrera de Educación General Básica, programa excecutive de una universidad privada que imparte esta carrera bajo esta modalidad? La investigación se estructura en torno a tres finalidades específicas, que dicen relación con caracterizar: el sub-ámbito de los elementos reguladores del desarrollo curricular; el cumplimiento de los principios de la planificación curricular y; la aproximación a la formación por competencias, en los programas de estudio de las prácticas pedagógicas del proceso de formación profesional de la Carrera Excecutive de Educación General Básica, de una universidad privada. El estudio se realizó desde un enfoque metodológico de tipo cualitativo. La información fue recopilada mediante la aplicación de entrevista semi-estructuradas análisis documental. Estos instrumentos se confeccionaron a partir de categorías y subcategorías apriorísticas surgidas desde el desglose de los objetivos específicos. Los sujetos informantes correspondieron a seis alumnos en práctica, que cursaban el cuarto año de la carrera de Educación General Básica, a lo que se agregó el análisis de los programas de estudio de la carrera de Educación General Básica correspondiente a las prácticas pedagógicas, en sus niveles I, II y III, que coinciden con las diferentes promociones de la carrera. Las conclusiones obtenidas de la investigación se puede sintetizar de la siguiente manera: En relación con el objetivo planteado al inicio de la investigación, se puede señalar, que durante el proceso de formación inicial docente, como intencionalidad declarada, se busca la implementación de un currículo formativo, en el que los conocimientos teóricos estén conectados a la práctica, en donde las características personales de los futuros educadores, así como las relaciones interpersonales que se puedan establecer entre ellos, sus profesores en la universidad y los profesores de aula, permitan desarrollar una actitud reflexiva y a partir de ella se aprenda a construir pensamiento práctico, superando el tradicional individualismo que ha caracterizado el aprender a enseñar. En este contexto, la evaluación curricular realizada, indica que existen diversos elementos que no han sido considerados en el diseño de los programas fundamentalmente en lo que respecta a los principios del planeamiento curricular. Asimismo, se constata que la génesis del currículo prescriptivo, no responde ni ha considerado los contextos en los cuales se desarrolla esta actividad. La presencia a nivel de acción de aula de estos principios, está fuertemente determinada por las demandas del establecimiento en que se inserta el alumno. Si bien el diseño no necesariamente asegura coherencia en los diferentes niveles de concreción curricular, sí genera las directrices para la acción docente y ponen en juego, los aprendizajes no sólo del futuro profesor, sino también de los alumnos que están en el sistema escolar y que son con quienes los docentes en formación interactúan tempranamente.