Magíster en Enseñanza de las Ciencias Sociales

Cuando se habla de las Praxis Didácticas realizadas por los docentes debemos hacer una división. Por una parte tenemos lo referente a la Preparación y organización de la Enseñanza, donde va lo que es la Planificación Curricular y la Planificación Didáctica . Por otra parte tenemos el Desarrollo de la Enseñanza y es aquí donde se centrará la investigación. Sin embargo, para que se desarrolle la segunda debe existir la primera. Es por esto que iniciaremos haciendo referencia a la importancia tanto de la planificación curricular como didáctica dentro del proceso de desarrollo de la enseñanza. Posteriormente nos centraremos en nuestra área de estudio: Desarrollo de la Enseñanza. Dentro de esta área tenemos cinco elementos que la constituyen: Estrategias Metodológicas, Interacción Pedagógica, Recursos didácticos, Clima del Aula y Uso de Tiempo y Espacio. La investigación se centrará en lo referido a las Estrategias Metodológicas (que incluirá los recursos didácticos), Interacción Pedagógica, debido a que es fundamental para lograr aprendizajes de calidad, y la que debe estar muy ligada al inicio de una clase, porque es allí donde se descubre cuales son los conocimientos previos que presentan los alumnos y en base a eso se realizan las explicaciones, y Clima en el Aula, debido a que si un docente no logra dominar la disciplina de un curso es casi imposible que logre aprendizajes de calidad en la mayoría de los estudiantes. Junto a lo anterior, si no existe un clima de respeto entre pares y con el docente, tampoco se logrará un buen aprendizaje.

Nuestra investigación surge de la necesidad colectiva como sociedad de incorporar realmente al debate público dos elementos de contingencia coyuntural; nuestro proceso didáctico disciplinar y su relación con el conflicto Mapuche, que se nos presentan como complejos, llenos de vacíos, y de estereotipos; que a nuestro modo de ver no ayudan a la solución de los conflictos. Ambos elementos se presentes en nuestras vidas, desde nuestros tiempos de pregrado en la Universidad de la Frontera; cuando siendo dos “Wingkas”, se nos hace manifiesta la lucha entre existencia real en la araucanía del pueblo Mapuche, donde sí existe, y es parte de la región, de la comunidad, del entorno; y la inexistencia de dicho pueblo fuera de la región donde queda de manifiesta la construcción falsa y errónea de un pueblo casi extinto, pues se ha chilenizado y además estereotipado equívocamente, por las clases dominantes. Nuestra esencia docente y aprecio por el pueblo mapuche nos llevó a enfrentar el difícil tema de incorporar realmente al proceso didáctico el orígen del conflicto Mapuche en nuestra sociedad actual sin tapujos, sin estereotipos, sólo con las distintas visiones historiográficas, que de él se tienen. Sin duda fue un desafío incorporar Didáctica de nuestra disciplina, con epistemología de las ciencias sociales y algunas de las fuentes historiográficas con que contamos, pues el lector a lo largo de nuestra investigación se acercará de manera paulatina a las tradiciones educativas que desde el siglo XIX en nuestro país, se han preocupado de transmitir falsos estereotipos a los educandos; que nos han mantenido en la más completa ignorancia acerca del acontecer actual de los pueblos que conforman nuestra identidad y de sus luchas intestinas nunca escuchadas y cientos de veces subyugadas. La forma en cómo transmitimos y usamos esta acción, pues de esta forma está pensado nuestro quehacer en la actual tradición individualista que subyace en nuestras aulas, nos llevó a indagar en distintos establecimientos fuera de la Araucanía, para analizar la forma en cómo se abordan estas problemáticas país. Al comienzo de este resumen les contábamos que éramos dos wignkas que llegaron a estudiar a la araucanía, con obsoluto desconocimiento de nuestras raíces culturales, salvo las filiares, claro está. Bueno; Lorena, es de Los Ángeles, y Leonardo de Linares. Quisimos ver qué se está haciendo con los alumnos (as), tal como nosotros, en los lugares donde estudiamos; para ver si el proceso didáctico y la incorporación de este tipo de problemáticas nacionales, se han integrado al desarrollo aula (desde los contenidos, pues curricularmente es una tremenda ambición en un sistema educativo que no está enfocado en el desarrollo integral de los individuos sino muy por el contrario; en la entrega de herramientas que les permita desenvolverse en el sistema existente) y por ende, si obtenemos personas informadas y opinantes de tan relevante problema o seguimos encontrando personas, que aún consideran que el pueblo mapuche aun sigue siendo parte de un libro. Si aún existiesen unidades educativas del siglo XIX, educando alumnos del siglo XXI, esperamos ayudar con un granito de arena, para hacer de nuestra escuela un motor de desarrollo, no un promotor de modelos. El conflicto Mapuche y nuestra disciplina son un ejemplo de cómo debemos trabajar en la formación de una identidad nacional, tolerante y progresista. Existen cientos de problemáticas y de distinta índole, quizás sea tiempo de comenzar a solucionar nuestros conflictos, tal vez la escuela pueda ayudar a la búsqueda de soluciones.

Hoy en día la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales se caracteriza por el abuso de los enfoques tradicionales, promoviendo una educación de tipo bancaria. Es urgente establecer modificaciones o adecuaciones curriculares pertinentes al tiempo que vivimos y que potencien al estudiante como constructor de sus procesos de aprendizaje. Esta investigación surge a partir del interés personal de presentar los cambios físicos que ha tenido la ciudad de Cabrero en parte de su historia, mediante el diseño y aplicación de una propuesta didáctica que considere el enfoque Geohistórico con estudiantes del subsector de “La Ciudad Contemporánea”. También surge de la necesidad de realizar adaptaciones curriculares más pertinentes al contexto local, fomentando la empatía, identidad y pertenencia del sujeto a su realidad inmediata. Lo anterior no pretende restringir la aplicación del enfoque Geohistórico a un nivel o un subsector de estudio en particular, sino que orientarlo de manera transversal en el curriculum escolar. En el programa de estudio de La Ciudad Contemporánea, la forma de tratar los contenidos no incentiva la construcción de los aprendizajes por parte de los estudiantes. En este sentido, es fácil evidenciar que los procesos de transposición didáctica del subsector no propician acciones constructivas a partir de los educandos. Siento una gran añoranza por el tiempo pasado en mi espacio vivido. Creo que esta investigación es un fiel reflejo del valor que le doy a la Historia Local y los cambios físicos que se dan en ese espacio cuando transcurre el tiempo. El revisar una fotografía de lo que fue y lo que es ahora un espacio específico inspira aún más mi necesidad indagativa y, es por eso que esta investigación no lleva en su título “historia local”, sino que “Geohistoria”, queriendo así abarcar los cambios físicos que se dan en un lugar en relación a su historia; detallar también qué actividades se realizaron en los tiempos pasados, cómo se divertían las personas, cómo eran las calles de la ciudad, los recintos de esparcimiento, hasta dónde se extendían los límites de la ciudad, en fin. No niego la existencia de algún programa especial de educación que haya tenido por objetivo potenciar la Historia Local, como lo hizo MECE en “Llevemos la historia local a nuestras aulas”. Sin embargo, creo que ha sido infructuoso al no existir continuidad en su aplicación. También reconozco que existen actividades culturales que han contribuido a la promoción de la historia local en algunos lugares del país, pero aún así, considero que se restringen a actividades efímeras. La aplicación del concepto Geohistoria es nueva dentro de las ciencias sociales y su uso se ha hecho fuerte en lugares como Venezuela y España, países que reconocen un rol potenciador de la pertenencia del sujeto a su contexto. En Chile el concepto es deficiente en su aplicación, porque tradicionalmente se ha promovido la historia local. Según la investigación, entre esta última y la Geohistoria existe una relación de complementariedad. La utilización de un enfoque Geohistórico obliga a los estudiantes a ser personajes activos en la recopilación de información por medio de fuentes testimoniales y documentales. Su rol diligente como investigadores les invita a relacionarse con personas de amplia trayectoria y conocer, a través de ellas, el tiempo pasado de su ciudad, sus actividades y sus lugares, entre anécdotas emergentes. La observación y presentación de fotografías y planos reguladores les invitarán a identificar los cambios físicos que ha tenido la ciudad en la medida que el tiempo trascurre. Se debe tener en cuenta que, además de utilizar un enfoque Geohistórico, esta investigación promueve un modelo constructivista en la forma de adquirir aprendizajes significativos. La experiencia profesional con estudiantes de dos contextos educativos distintos, ha sido una puerta de entrada para la aplicación de un trabajo Geohistórico. Los diagnósticos utilizados en esta investigación arrojan datos precisos del nivel de conocimiento de los estudiantes respecto de la Geohistoria de Cabrero y, por ello, se hace urgente el diseño y aplicación de este enfoque a través de actividades que refuercen el rol investigativo del estudiante. La estructura de este trabajo se compone de la estructura general del planteamiento de la Tesis, caracterizando el planteamiento del problema como lo es los cuestionamientos al rol docente, sistema educativo e historia local. La fundamentación explica las razones que argumentan la confección de este trabajo como lo es la escasa información geohistórica presente en la localidad. También es un esfuerzo de valoración hacia lo local. Los objetivos e hipótesis se presentan a continuación junto a las categorías y subcategorias que especifican componentes esenciales de la Tesis. El Marco Teórico es un esfuerzo bibliográfico que clarifica aspectos tratados en esta investigación, de la cual se puede destacar la importancia de definir variados aspectos de la Geohistoria. El indagar en nuevos métodos de enseñanza de la Geografía es trascendental el día de hoy y quizás el uso de imágenes puede ser parte constructiva del proceso. Es importante destacar el material histórico disponible en la ciudad, el cual merece un especial reconocimiento. Aproximación histórica de Cabrero es un libro creado por el profesor Tito Figueroa, profesor de Historia y Geografía de la ciudad, quien indagando material bibliográfico pudo construir un trabajo que debe obligatoriamente revisarse para entender la génesis de la ciudad, especialmente el capítulo que caracteriza a Cabrero desde su génesis como estación férrea. La metodología explica el enfoque cualitativo que se utilizó para desarrollar esta investigación, de la cual destaca la importancia en la aplicación de entrevistas, recopilación documental, trabajo en planos reguladores y análisis fotográficos entre otros. Al concluir la presentación del método y procedimientos utilizados en la construcción de este trabajo, se presentan luego los capítulos. En el primer capítulo de la Tesis queda en evidencia la aplicación de diagnósticos y entrevistas a estudiantes y profesores, respectivamente. En ellas queda de manifiesto la urgencia en la aplicación de trabajos geohistóricos al interior de los recintos educacionales de la ciudad. También se presentan las entrevistas a algunos ciudadanos con basta trayectoria de las cuales se extrajeron datos trascendentales para el conocimiento geohistórico local. En el segundo capítulo se presenta la propuesta didáctica para ser desarrollada con y para los estudiantes. En ella se desglosa su fundamentación pedagógica basada en el constructivismo, las actividades didácticas a través de sus respectivas guías de trabajo y pautas de evaluación. Se espera que el trabajo Geohistórico no quede reservado a las cuatro paredes de una sala de clase, sino más bien, que integre a la comunidad en una labor que la involucra de principio a fin. Uno de los objetivos centrales de la Geohistoria es fomentar la pertenencia e identidad local y creo que Cabrero o cualquier otra ciudad chilena lo merecen. Como docente, siento un gran compromiso con los estudiantes y la ciudad que me vio crecer. Es por ello, que mediante esta investigación pretendo realizar un aporte, aunque sea mínimo, hacia la educación de mi ciudad y país.

La contribución de la Ciencia Política en el proceso Enseñanza- Aprendizaje de la Historia y Geografía es analizada en el presente trabajo con el fin de proponer la aplicación de un modelo didáctico que reúna elementos políticohistóricos, temporal-geográficos y noticioso-informativos. Aquellas disciplinas constituyen, tanto por sus áreas teóricas como por sus ámbitos prácticos, importantes ramas del saber de las Ciencias Sociales. Mediante una investigación diagnóstica y la confección de una propuesta de intervención pedagógica, se busca construir un enfoque metodológico que favorezca el uso didáctico de los conceptos de: actualización; inserción histórica, profundización; visión geopolítica y análisis de las relaciones de poder.

Se investiga la importancia que tiene el Patrimonio Histórico Cultural Local, como recurso pedagógico para los docentes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para la comprensión y estudio de la Historia de Chile. Además de indagar si éstos lo están utilizando como medio didáctico. A su vez, los propios alumnos entregan una visión general de las metodologías utilizadas por los docentes y del valor educativo que le dan al Patrimonio Histórico Cultural Local y a las salidas a terreno como medio para alcanzar un aprendizaje significativo. Para ello, se utilizó una metodología cualitativa, con rasgos cuantitativos en la tabulación de encuestas aplicadas a alumnos y docentes de tres establecimientos particulares subvencionados de la ciudad de Chillán y Chillán Viejo, lo que permitió tener una visión de la importancia y utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico. Los resultados de la investigación dan a conocer que a pesar de que los docentes consideran el Patrimonio Histórico Cultural Local como una valiosa herramienta pedagógica, estos no lo están utilizando como una práctica permanente en el quehacer educativo. Por último, la tesis presentada culmina con una propuesta pedagógica que ayuda a los docentes a utilizar el Patrimonio Histórico Cultural Local de Chillán y sus alrededores como recurso pedagógico para la comprensión de la Historia de Chile y del tiempo histórico, esto a través de una salida a terreno por un circuito histórico con distintos Patrimonios que muestran parte de la historia en distintas épocas de la Historia de Chile.