Magíster en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales

Esta propuesta pretende dar solución a la carencia de conocimientos y dominios pedagógicos de los profesionales que se desempeñan como docentes del plan diferenciado Técnico Profesional, particularmente en las categorías de ámbito curricular, didáctica, evaluación y clima propicio en el aula, todo esto a través de un sistema de capacitación institucionalizado que considera como referente teórico la investigación acción, de esta manera se espera que los docentes de esta área se desarrollen profesionalmente y sean efectivos en su rol pedagógico, dando respuesta a las nuevas exigencias del sistema educativo que demanda contar con profesionales competentes, así como también con líderes pedagógicos que gestionen los procesos y prácticas de sus establecimientos educacionales. Se espera además, que sea un aporte importante para los procesos de gestión de la institución, permitiéndole orientar sus prácticas y recursos al desarrollo del recurso humano del centro educativo, de la misma manera se espera que pueda ser utilizado por otros centros educacionales y no solo con profesores del plan diferenciado TP, sino también generalizarlo a otras especialidades.

Esta propuesta de intervención busca el fortalecimiento de las prácticas de retroalimentación y monitoreo en relación a la gestión curricular del equipo directivo de un establecimiento educacional. Para llevar a cabo esta intervención, se realizó primeramente una investigación diagnóstica de tipo cualitativa, descriptiva. La muestra estuvo constituida por los equipos directivos de tres establecimientos educacionales, a los cuales se les aplicó una entrevista sobre los procedimientos de retroalimentación y monitoreo de la gestión curricular asociados a la preparación y desarrollo de la enseñanza. Los resultados revelaron que existe una falta de articulación y sistematicidad en los procesos de retroalimentación y monitoreo de la praxis pedagógica de los docentes. Posteriormente se realizó una propuesta de intervención que abordara los aspectos más débiles detectados en el diagnóstico. Finalmente, se validó la propuesta con los actores implicados.

La educación es el pilar fundamental que sustenta el sistema educativo chileno en la perspectiva de la globalización mundial, la cual debe tener un enfoque dinámico, acorde con las demandas internacionales. Debe propiciar la adquisición de destrezas cognitivas, afectivas, sociales y ético-ambientales que permitan a las nuevas generaciones integrarse a la nueva realidad mundial de manera autónoma, autosuficiente y humana, con identidad propia y conciencia universal (Aguilar, 2005). Es por ello, que la escuela debe adaptarse a las nuevas exigencias que demanda el proceso de globalización, asumiendo desde el aula nuevas tareas y desafíos en la formación de personas adecuadas para el éxito en este complejo mundo de hoy. Esta gran responsabilidad recae principalmente en manos del docente, pues es quién está en contacto directo con los estudiantes, blancos perfectos hacia los cuales apuntan los objetivos centrales de la política educativa actual, en el mejoramiento de los aprendizajes y la equidad en su distribución (Crotti y Bitar, 2005). En la escuela, el profesor no sólo debe proveer a sus estudiantes aspectos materiales y conceptuales sino que también debe interpretar los pensamientos, comprensiones, emociones y deseos de los niños a partir de pistas indirectas, tales como actitudes, gestos, expresiones y lenguaje corporal. Cuando un docente ha desarrollado esta competencia de escucha y lectura de sus alumnos, sabe cuándo y cómo inducir el proceso de aprendizaje (Van Manen, 2008). En este sentido el tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela ha estado sustraído de la atención colectiva, quedando en el olvido el hecho de que la relación entre el maestro y el alumno, mediada por el conocimiento, es una relación humana de carácter intersubjetivo en Mena y Valdés (2008). El conocimiento no puede ser visto como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye. Tal como señala Onetto, si bien es cierto que la transmisión de conocimiento es el objetivo prioritario de la escuela (y si esto no sucede, la escuela no cumple con su función social), también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje; si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológicos, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender.

Los establecimientos educacionales en el país son organizaciones complejas que se encuentran en constante cambio y, con ello, surgen nuevos desafíos para los directores y equipos directivos, quienes deben incorporar nuevas formas para gestionarlas, no sólo en el ámbito administrativo sino también en la gestión pedagógica de la enseñanza, los aprendizajes y los resultados académicos de los estudiantes. Los equipos directivos están fuertemente comprometidos con la equidad en los logros de todos los estudiantes, para lo cual trasmiten su importancia a la comunidad escolar e implementan estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades, sea en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social, como también del apoyo y compromiso de los padres, apoderados y familia, tanto en el proceso pedagógico de sus hijos e hijas como en la presencia y participación con el Establecimiento Educacional. El plan de acompañamiento para el involucramiento de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes en un liceo técnico de la comuna de Chillán, se realizó con una mirada de alianza liceo y familia, un proyecto común en un establecimiento técnico profesional de la comuna de Chillán. La presente investigación está estructurada de la siguiente forma: En los antecedentes generales se presentan los objetivos generales y objetivos específicos que se deben alcanzar, la metodología de estudio los alcances y limitaciones durante el desarrollo del trabajo. El capítulo I, está compuesta por la investigación diagnostica, plantea como problemática caracterizar las estrategias de las prácticas que asumen los directivos en relación con la implementación de estrategias para apoyar tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades en los aprendizajes y ámbito conductual y socio afectivo, en el establecimiento estudiado. También está conformado por el estudio del arte en el ámbito acompañamiento escolar e involucramiento familiar, sus definiciones determinantes según autores, modelos educativos. Capítulo II, diseño y propuesta de la Intervención donde quien investiga propone al Equipo Directivo la implementación de una propuesta de Intervención. Se presenta la implementación de la propuesta a través de módulos.,validación de la propuesta, metodología, fuentes de validación y presentación de resultados. Capítulo III, conclusiones y recomendaciones, en este capítulo se presentan las conclusiones finales y globales más las recomendaciones, limitaciones y proyecciones de la investigación.