Magíster en Didáctica de la Lengua Materna

El presente Estudio Monográfico centra su atención en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de la literatura, por cuanto su abordaje, dada su naturaleza estética y cultural, es complejo, sobre todo, si se piensa en la formación de los estudiantes hacia una lectura literaria. De este modo, se convierte en un desafío de aprendizaje para los incipientes lectores y un reto didáctico para los profesores. Asimismo, el foco de interés de este trabajo es afrontar este desafío al presentar y reflexionar de qué manera, mediante el tratamiento didáctico del procesamiento metacognitivo del intertexto lector, se puede desarrollar la competencia lecto-literaria en los estudiantes de Primer Año Medio. Y cómo la didáctica de la lengua materna puede proporcionar los procedimientos tendientes a planificar el control de su enseñanza y aprendizaje. Este interés de la investigación surge en el contexto del debate nacional actual sobre el mejoramiento de la calidad de la educación. Especialmente, en una de las problemáticas más acuciantes del sistema escolar debido a los bajos resultados de comprensión lectora de los estudiantes, unido a un factor clave como el inadecuado tratamiento didáctico de la lectura y, en especial, de la lectura literaria. Por lo tanto, el desafío está centrado en cómo enseñar a comprender textos literarios desde las actuales corrientes de la didáctica y del procesamiento del discurso. En este contexto, uno de los constructos epistemológicos que hoy están innovando el campo de la intervención didáctica de la literatura es el concepto de intertexto lector, cuyas posibilidades de aprendizaje facilitarían un acercamiento y desarrollo hacia la competencia lecto-literaria, en el seno de la educación literaria, con el fin de lograr un aprendizaje significativo en esta área. Finalmente, se plantea una propuesta de un modelo innovador para mejorar el procesamiento metacognitivo del intertexto lector como una estrategia clave en la formación de la competencia lecto-literaria desde la didáctica de la literatura.

Las pruebas nacionales e internacionales en que Chile participa reportan bajos resultados en la comprensión de diversos tipos de textos de uso común, por ello es necesario continuar y reforzar las habilidades que permitan a los estudiantes adquirir el hábito lector, la lectura de una gran variedad de tipos de textos y, especialmente, los que rodean su vida, familiar, escolar y social. Este Proyecto Didáctico pretende que los estudiantes de sexto año básico puedan comprender cuatro figuras retóricas básicas: metáfora, comparación, personificación e hipérbole, en textos no literarios como la noticia, afiche publicitario y publicidad televisiva. Cada vez los nuevos paradigmas educativos de la Sociedad del Conocimiento plantean la necesidad de desarrollar habilidades que le permitan a los estudiantes comprender, interpretar, valorar y dirimir información para un actuar independiente y eficaz en una sociedad que cambia constantemente.

El estudio se centra en la producción de textos narrativos auténticos, presentando un diseño de intervención didáctica, para que mediante su aplicación, se logre mejorar el nivel de producción textual en estudiantes de NB3 (5º año básico). De esta forma, se pretende establecer el incremento experimentado por un grupo de estudiantes de este nivel, en comparación con alumnos que permanecen bajo un esquema tradicional de enseñanza. El problema detectado, evidencia un grado deficitario de estrategias de producción del discurso narrativo escrito, revelado en los resultados de la prueba SIMCE de lenguaje y comunicación en el ámbito de producción escrita. Los antecedentes considerados para esta investigación, han sido tomados de los resultados SIMCE 2005 (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), momento en el que se incorporó en dicha evaluación, la producción de textos narrativos. Considerando dichos resultados, se logra evidenciar un bajo rendimiento en cuanto a niveles de producción, que además, no se ajustan a un esquema de organización apropiado, evidenciando problemas estructurales al momento de la revisión. Según los lineamientos planteados por el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) para el año 2008, la producción de textos auténticos, que se ajusten a una determinada situación comunicativa, constituirá parte del desarrollo en el proceso evaluativo, por tanto, intervenir el proceso ofrecerá un recurso para que los alumnos eleven prioritariamente el nivel de producción del discurso narrativo textual, utilizando eficazmente los recursos retóricos. El modelo seleccionado considera la metacognición como eje articulador de la producción de textos narrativos auténticos, dentro del que los estudiantes logran distinguir los procesos cognitivos involucrados dentro del acto de creación. De esta forma, no solo se está buscando un incremento en materia de estructuración textual, sino que también, de reconocer aquellos procesos mentales que se activan dentro de la propia creación e ideación textual narrativa mediante el texto escrito.

El presente Proyecto Didáctico se orienta en una de las líneas de investigación del Programa de Magíster Didáctica de la Lengua Materna, al centrarse en los procesos de lectura y de comprensión de textos, específicamente, aquellos de carácter literario de formato breve denominado microcuento. La planificación y estructuración de este proyecto, el cual promueve la lectura a partir de la implementación de procedimientos, recursos, actitudes y estrategias, se funda sobre la base de los bajos índices demostrados por los estudiantes de enseñanza media en las pruebas estandarizadas SIMCE (Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación), y PISA (Programa de Evaluación Internacional de los Estudiantes). Estas pruebas se vuelven punto de referencia para promover instancias de apertura, dentro del proceso de aprendizaje de la lengua, hacia nuevos géneros discursivos que fomenten el interés de los estudiantes hacia la lectura literaria, por ser esta un espacio valioso para desarrollar las habilidades relacionadas a la comprensión, esenciales para el desenvolvimiento de la persona en una sociedad compleja y exigente a nivel comunicacional. En este marco, se toma en consideración la enseñanza en términos de competencias bajo el sustento de los Enfoques Comunicativo y Cultural, promoviendo, de esta forma, contextos educativos en donde se generen conocimientos a partir de la interacción entre las experiencias vividas y la nueva información, logrando así un clima apto para el aprendizaje de estrategias que apuntan a la formación de lectores estratégicos, fundamental, incluso, para superar los índices últimamente registrados en las evaluaciones estandarizadas.

Los resultados de los estudiantes de Enseñanza Media en Pruebas Estandarizadas que miden Comprensión Lectora y Producción Escrita a partir de la lectura de diversos textos, no alcanzan un nivel de logro apropiado. Este proyecto se enfoca en Segundo Medio tomando como referencia los resultados obtenidos en el SIMCE y en la evaluación estandarizada inicial 1 aplicada en Segundo Año Medio del Liceo B-67 de la comuna de Tucapel con el propósito de levantar un Plan de Mejoramiento Educativo. Se destaca la necesidad de solucionar el problema de producción escrita. Para ello, se describe el nivel de logro obtenido por los estudiantes de Segundo año Medio y se plantea una propuesta didáctica de intervención para implementar en Segundo Año Medio, que contempla secuencias didácticas globales y específicas, involucrando los tres ejes curriculares: lectura, escritura y comunicación oral, con énfasis en la escritura, con el propósito de contribuir a la mejora significativa de las habilidades comunicativas en producción escrita de textos de opinión, integrando el Modelo Cognitivo propuesto por Flower y Hayes que plantea la escritura como un proceso y el Modelo de Toulmin (citado en Álvarez, 2004).