Magíster en Pedagogía para la Educación Superior

El propósito de abrirse paso sobre las concepciones epistemológicas y la responsabilidad de generar conocimiento nos lleva a reformular la praxis didáctica en la educación superior universitaria sobre alumnos adultos que se encuentran en nuestras aulas, buscando una oportunidad de desarrollo personal para mantenerse competitivos y vigentes frente a esta globalización que se encuentra instalada en nuestra sociedad. Los actuales cambios de calidad que pretende dar la educación en chile, deben observar las características de un grupo importante de estudiantes que están ingresando a nuestra educación terciaria. Y es el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos que requiere de facilitadores de práctica social que dominen métodos, estrategias, técnicas y procedimientos eficaces para el aprendizaje de estudiantes adultos universitarios, junto a principios de un modelo educativo “andragógico” ajustado a una formación permanente de participantes que deben ser considerados el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La actual oferta universitaria y los nuevos paradigmas de la práctica de la educación superior terciaria está siendo influenciada por nuevas metodologías, buscando innovaciones de manera de responder a los nuevos retos que plantea la Educación Superior actual y que debe considerar la andragogía, con la finalidad de atender la creciente demanda de educación de participantes adultos que está ingresando a nuestras aulas. Esto ha llevado a la necesidad de establecer una concepción sobre el modo de enfocar la didáctica en las actuales y nuevas generaciones de facilitadores andragógicos, facilitadores que tienen la responsabilidad de promover la integración de conocimientos hacia situaciones reales, aplicando variadas metodologías de aprendizaje, reconociendo claramente el “hecho andragógico” entre facilitadores, participantes y sus principios, como lo son principalmente la horizontalidad y la participación, representando estos últimos los fundamentos de una concepción andragógica de la educación de jóvenes adultos. La presente investigación cualitativa en su observación inicial nos lleva a percatarnos que la praxis didáctica está condicionada a la didáctica personal del profesional docente, prácticas que se adquieren en su formación inicial, en la institución en la que se desempeña o de forma personal acompañada de su ideología educativa, dejando de lado la reflexión crítica sobre el rol del docente en la sociedad actual y que acepte realizar una tarea congruente desde la teoría a la práctica. Esto obliga y lleva a conocer al docente facilitador en como fundamentará y asumirá su praxis didáctica, postulados y principios que orienten el quehacer educativo de la institución en la cual de desempeña. La presente propuesta se enfocó en develar la praxis didáctica actual de la Universidad la República sede Chillán, donde hemos observado que debemos considerar cambios significativos en los procesos didácticos de enseñanza de los estudiantes universitarios adultos de la jornada vespertina de dicha universidad, que buscan decidir, construir, compartir sus conocimientos, ¿que aprender? y ¿Cuándo?. Estudiantes de la muestra donde sobre el 95% son profesionales de formación técnica y de pregrado que se han reinsertado y que buscan hoy un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, muchos de estos alumnos son trabajadores que tienen familias, y que aspiran a seguir incorporados en la sociedad. Elmore, R (2010). Sostuvo que “..nosotros sostenemos que sólo hay tres formas de mejorar los aprendizajes escolares: incrementando los conocimientos y habilidades de los profesores, incrementando el nivel de los contenidos impartidos a los alumnos y cambiando el rol de los estudiantes en el proceso didáctico. Estas tres forman lo que llamo el núcleo didáctico” (p.13) Por otro lado, Bruner, Jerome(1997) nos ofrece una síntesis de su visión de la educación en los siguientes términos: "la educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar ‘teorías del aprendizaje’ al aula, ni de usar los resultados de ‘pruebas de rendimiento’ centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura.", (p.62) Esto nos obliga a observar al facilitador en como fundamentará su praxis didáctica, postulados y principios que orienten el quehacer educativo de la institución en la cual se desempeña. Si bien nos hemos percatado que se han realizado importantes avances en las modificaciones curriculares, y en el proceso enseñanza-aprendizaje de la universidad, es necesario detenernos a revisar si las prácticas didácticas de nuestros docentes se ajustan al contexto del tipo de estudiantes que hoy en día está en nuestras aulas, y si el enfoque pedagógico que se está entregando es el correcto. Alves ,Mattos (1963) coincide planteando dos definiciones de didáctica las cuales se presentan a continuación para dar más claridad con respecto al concepto. “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”, (p.26) Alves ,Mattos (1963) “La didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos”, (p.26) El propósito final de la investigación fue abordar el ámbito temático de la didáctica del “Hecho Pedagógico” sobre estudiantes universitarios adultos en la jornada vespertina y enfocarnos en el que aprenden, tomando en cuenta sus intereses, sus experiencias, saberes, conocimientos, su entorno, sus necesidades, investigar la participación activa de los estudiantes, en la construcción de sus propios aprendizajes. Se pondrá énfasis en descubrir el proceso pedagógico de aprendizaje del estudiante, donde se espera encontrar un aprendizaje que debe ser participativo, colectivo, cooperativo, horizontal, flexible. La didáctica será el instrumento que se encargará de organizar sistemáticamente las estrategias de acción del proceso educativo y que permitirán al estudiante apropiarse del conocimiento. Toda práctica educativa es siempre una teoría del conocimiento en acción, donde Paulo Freire, reflexiona sobre como concebimos al objeto del proceso de conocimiento y al proceso de aprender. Freire, Paulo (1996), sostuvo que “La práctica educativa es todo eso: afectividad, alegría, capacidad científica, dominio técnico al servicio del cambio”, (p.136) Un primer acercamiento en aula al sujeto de estudio en el marco didáctico, mostró carencias del trabajo docente, la praxis pedagógica muestra limitaciones en un grupo de profesores de la ULARE, no logrando la atención e integración del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se requiere de un ambiente propicio, donde el docente implemente y fomente el uso de estrategias didácticas específicas, actuando como un mediador y promotor del aprendizaje del alumno, para ello, es imprescindible la presencia de facilitadores creativos capaces de formar alumnos creativos. Lo primero y más importante es llevar al docente a la reflexión y la toma de decisiones consciente, sobre la problemática educativa, de su praxis didáctica en el aula de la educación superior sobre alumnos adultos; segundo, integrar al alumno por medio del docente a lograr la construcción de su propio proceso de aprendizaje, en interacción con los demás participantes, trabajando en equipo, y dejando de ser un receptor pasivo de conocimientos, aportando con su experiencia, reflexión madura pasando a ser un constructor de nuevos conocimientos en forma horizontal. Este fue el motivo de investigar la praxis didáctica sobre nuestra muestra de la educación terciaria en la ULARE, recordando que las características de la educación de jóvenes adultos, debe considerar que ellos encuentran su punto de partida en las experiencias y reflexión, su entorno, sus aspectos ergológicos, sus saberes cotidianos, su realidad, promueve el diálogo, generan propuestas constructivas, generan participación horizontal y pueden transformar su entorno físico y social, pudiendo ser estos alumnos hasta inquisidores frente a su docente. Adam, Félix (1977) indica que la Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Para uno de los grandes teóricos como es el norteamericano Malcolm knowles en su publicación “Andragogía no Pedagogía” (1972), afirma que “La Andragogía es el arte y la ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en ciertas características que son diferentes entre los niños y los adultos”. Desde esta perspectiva es que Adam presenta a la Unesco su obra: “La Andragogía: Ciencia de la Educación de Adultos”, de donde se deriva la aplicación que se hace actualmente del término Andragogía. Como resumen podemos destacar algunos autores donde la Andragogía ha sido descrita como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de supuestos (Brookfield, 1984), un método (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos (Merriman, 1993), una filosofía (Pratt, 1993), cuerpo, campo de conocimiento, disciplina (Brandt, 1998), una teoría (Knowles et al., 2001), y como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004), un modelo educativo (UNESR, 1999a). Es aquí donde surge la necesidad de abordar nuestra investigación y futura propuesta desde un enfoque andragógico como ciencia de la educación del adulto, diferenciándola de la pedagogía como ciencia de la educación del niño, ofreciendo la andragogía para el desarrollo de la investigación un enfoque mucho más dinámico frente a la pedagogía, con una flexibilidad en la planificación y un ambiente democrático, donde son las características propias de la personalidad del participante las que exigen peculiares soluciones al aprendizaje del adulto, siendo sus principios fundamentales la relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos y la acción de tomar decisiones en conjunto o simplemente tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada . El punto de partida de la justificación fue tomar una posición crítica en torno a una propuesta pedagógica y una independencia de la mirada del investigador presente frente al objeto, reconociendo siempre la educación como proceso de formación humana y practica social, reconociendo que las universidades deben estar en una constante actualización de sus planes de estudio a objeto de adaptarlos a las necesidades que demanda la actual sociedad.

Esta investigación se adscribe al ámbito temático referido al curriculum. Una de las tres ciencias de la educación, considerada la más importante, debido a la amplitud de elementos educativos que abarca. A través del curriculum es posible responder a la interrogante ¿qué enseñar? siendo éste el punto de partida de todo acto pedagógico, donde el trabajo interdisciplinario abre un abanico de posibilidades de mejora de la calidad de la enseñanza, dando así, respuesta a la interrogante ¿cómo enseñar?

En primer lugar, ésta tesis está orientada al campo de la educación universitaria, en el ámbito del currículum, específicamente dentro de la praxis pedagógica de la formación inicial que reciben los estudiantes de pregrado en la carrera de Pedagogía de Educación Diferencial. La labor docente en cualquier analogía no se puede desvincular de la relación intrínseca entre el estudiante y el aprendizaje, ligada inevitablemente también a la realidad del sistema, a los estudiantes heterogéneos, con ritmos y estilos de aprendizajes muy distintos entre sí, por lo tanto, este trabajo se asienta en los fundamentos teóricos que provienen del campo de las adaptaciones curriculares, del desarrollo didáctico del aula y de la evaluación diferenciada

La traducción como medio para la adquisición del idioma, hasta no hace mucho, ha gozado de mala reputación generalizada, debido, en primer lugar, al método tradicional de gramática-traducción que obligaba al aprendizaje memorístico de extensas listas de vocabulario y reglas gramaticales normativas que debían ponerse en práctica mediante la traducción sistemática de frases. En segundo lugar, la traducción mecánica se ejecutaba sobre oraciones o breves textos descontextualizados y en tercer lugar la traducción se confeccionaba de forma muy literal siendo ésta la única versión correcta o admisible. Este tipo de traducción mimética, resultó pedagógicamente perjudicial pues como se señala comúnmente cada traducción es producto de la recepción de un individuo con una personalidad diferente a la de otro receptor y desde ese punto de vista no puede existir una única traducción correcta. (Bachmann ,1994:15). En contra de todos estos presupuestos dogmáticos, los métodos posteriores desdeñaron por completo y de forma hiperbólica toda posibilidad de traducción y contribuyeron aun más al declive de la traducción y al método gramática-traducción tradicional en sí, desplazándolo por otros planteamientos revolucionarios que daban preeminencia a la expresión y composición libres sin tan siquiera habilitar un espacio mínimo para la lengua materna. A pesar de todos estos antecedentes, persistimos en la idea de que la enseñanza de la traducción es un elemento muy importante en la formación de los futuros traductores. Son numerosos los estudios, trabajos o monografías, que dejan entrever esa relación natural entre aprender un idioma extranjero y traducirlo. Valgan al respecto algunas ideas interesantes manifestadas por algunos especialistas e investigadores: “En vez de negar lo evidente, sería más práctico orientar la tendencia natural a la traducción en provecho del aprendizaje”. (cf. Konigs cit en Bachmann, 1994:14). Ya Malmberg, apuntaba la evidencia de que: “Todos necesitamos traducción, todos traducimos, y debe haber algún lugar para la traducción en la enseñanza de idiomas en algún nivel y hasta un grado que dependerá de los objetivos de la enseñanza”. (Malmberg, 1971) También Santoyo señala: “Vivimos así inmersos, querámoslo o no, en una cultura cuyo rasgo más característico, más señalado y decisivo es el ser una cultura traducida”. (Santoyo, 1983:41). En el marco de las clases de la carrera traducción en inglés, una de las tipologías textuales que más problemas plantea al alumnado es la traducción de textos técnicos. Como traductores conocemos la variedad de textos técnicos que existen en la actualidad y que comprende desde los sencillos folletos de instrucciones de una herramienta hasta el más complejo manual técnico de un artefacto que hasta ese momento desconocíamos que existiera. Yendo un poco más allá y situándonos en la esfera de los que contamos con una formación lingüística, también somos conscientes de que en muchos casos la calidad de traducción de dichos textos deja mucho que desear, siendo algunos pasajes totalmente ininteligibles. La “deformación” lingüística nos hace intentar buscar una explicación a los errores que percibimos en dichos textos, lo cual a veces no es tan fácil como a priori pueda parecer. Ciertamente, los textos pueden presentar errores “menores” de todo tipo (ortográficos, tipográficos, errores de concordancia, etc.) que pueden deberse a muchos factores, siendo uno de los más frecuentes el descuido ante la no revisión del producto final. Sin embargo, estos errores, no implican un no entendimiento del contenido del texto. El verdadero problema reside en otro tipo de errores “mayores” que normalmente aparecen en textos técnicos traducidos y que el lector percibe. Dichos errores se deben al no estudiar previamente el texto ni familiarizarse con la terminología técnica del mismo. Pero, ¿cuál es la estrategia didáctica que utiliza un profesor al enseñar a traducir a la hora de analizar este tipo de textos? La situación a la que se enfrenta todo docente de la rama de la traducción es mucho más compleja de todo lo expuesto hasta ahora, ya que el público con el que trata esta figura docente no es el formado por consumidores normales de este tipo de textos, sino por futuros traductores de esta modalidad textual, siendo, de esta forma, verdaderamente necesario realizar un análisis concienzudo de todos estos problemas “mayores”. El objetivo consiste en que los alumnos sean capaces de vislumbrar la gran complejidad que entraña la adecuada transmisión pragmática de toda una serie de conceptos, vivencias e imágenes de un texto de un idioma a otro, es decir, de “transportar” toda una gran carga pragmática del texto origen a un texto meta.

La Escuela de Trabajo Social de la Universidad del Bío-Bío, en sus dos sedes, Chillán y Concepción, desde el pasado año 2013 están implementado un Proyecto de Innovación Curricular, en cuyos aspectos básicos figuran que la Escuela de Trabajo Social es una unidad académica de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, que se ha propuesto por misión: Formar Trabajadores y Trabajadoras sociales integrales, competentes, críticos/as y comprometidos/as socialmente, a partir de la gestión de un modelo educativo centrado en los/as estudiantes. Garantizar una formación basada en el método integrado de intervención social, en los niveles individuales-familiares, grupales, comunitarios y organizacionales-institucionales, según una perspectiva fundada, situada y reflexiva. Producir y sistematizar conocimientos con énfasis en realidades sociales locales y regionales. Articular redes sustentables con el entorno social e institucional, local y regional, liderando procesos de discusión e innovación sobre el Trabajo Social.

Uno de los mayores retos de la sociedad del siglo XXI es la educación. La formación de las nuevas generaciones hay que plantearla desde las necesidades actuales, educándolas para vivir en la sociedad del conocimiento, en un mundo marcado por las relaciones internacionales y un mercado laboral que se extiende más allá de las fronteras de los distintos países. Este marco social, laboral y del conocimiento demanda sujetos calificados y competentes para desenvolverse en los distintos ámbitos profesionales. La institución escolar debe adaptarse a esta realidad y ofrecer una educación de calidad. Chile tiene una tradición de formación inicial institucionalizada de docentes, pero esta tradición ha conocido alto y bajos tanto en términos de su calidad como de quienes se han interesado por los estudios pedagógicos. Hoy, existe un creciente número de candidatos a la docencia que se preparan en una variedad de instituciones universitarias y no universitarias, públicas y privadas, en horarios regulares y en horarios vespertinos, con modalidades presenciales y semi-presenciales, aunque en su mayoría se expresan en programas similares en cuanto a duración y contenidos. El desarrollo de esta tesis presenta un análisis de las características que tienen los docentes de un establecimiento educacional de enseñanza media, la formación inicial del profesorado, con especial atención a la relación que pudiera existir entre su formación inicial y los resultados académicos de los alumnos en las mediciones nacionales estandarizadas, además de develar si existe la conexión que debe haber entre la formación teórica y la práctica incide en los resultados académicos. El trabajo está organizado en capítulos lo que permiten apreciar algunos aspectos del desarrollo de la investigación como el Capítulo I, donde se expone el problema desde el cual surge la investigación, que parte con las Competencias en la Formación Inicial Docente y su Incidencia en los resultados de los alumnos, es por este motivo, que los colegios no están ajenos a esta problemática y realidad nacional. El capítulo II, se confecciona el marco teórico, en él se intenta construir el concepto de competencias profesionales, según literatura especializada y obtener una visión del mismo concepto en nuestro país, estableciendo los principios básicos en los que se sustenta, analizando las características y dificultades de la docencia como profesión y determinando el perfil del docente en la actualidad. El Capítulo III, centrado en la Metodología de la Investigación, revisa las peculiaridades del paradigma y la investigación que se realizó, se determinan las unidades y sujetos de estudio, además de los instrumentos de recopilación de información y la vinculación de las categorías y sub-categorias expresadas en el capítulo anterior. El capítulo IV, se definen los criterios y procedimientos de presentación de la información obtenida de la aplicación de instrumentos, observaciones directas, revisión documental y focus group. En cada una de ellas se realiza una síntesis interpretativa de los datos recolectados. El capítulo V, nos muestra el resultado de la triangulación hermenéutica que se realizó a cada uno de los estamentos involucrados en la investigación cualitativa, se podrá leer e inferir sobre las respuestas entregadas, por los directivos, docentes y alumnos, finalmente en esta etapa de la investigación se obtuvieron las conclusiones que emanan de la información recopilada, la triangulación y el análisis de esta. En estricto rigor con el concepto de las competencias profesionales y formación inicial de los docentes de enseñanza media técnica profesional. En el capítulo VI, se presenta la Propuesta del Proyecto de Intervención Educativa, que surge para enfrentar las necesidades observadas en el proceso de investigación, a raíz de las conclusiones realizadas. También se presenta en este mismo capítulo, la puesta en práctica de la propuesta del Proyecto de Intervención Educativa, y los resultados y conclusiones de la aplicación del Proyecto de Intervención Educativa. Finalmente, también se presentan las Conclusiones derivadas tanto de la investigación, como de la propuesta y aplicación de la Propuesta Pedagógica o Proyecto de Intervención Educativa.

En la presente investigación, que lleva por título, “Desarrollo de habilidades didácticas en la carrera de Pedagogía en Educación General Básica en una Universidad tradicional estatal”, el que tiene como objetivo evidenciar si los egresados de Pedagogía de Enseñanza General Básica, cuando ingresan al campo laboral, cuentan con las habilidades necesarias para realizar la Transposición Didáctica y hacer efectiva la transmisión del saber sabio, o científico, de una manera simple y aprehensible a los niños y niñas en sus primeros años de educación. La experiencia de estudiantes egresados de esta institución de Educación Superior, avalan la carencia de preparación inicial y habilidades en lo que se refiere al tema planteado por Yves Chevallard, denominado Transposición Didáctica. Por tal razón, se ha decidido investigar sobre esta temática, pues se considera primordial, que los docentes que enseñan en los primeros cursos del sistema escolar y en todos los niveles del sistema educativo, estén preparados para realizar la Transposición Didáctica, pues en su efectividad radica la base del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, lamentablemente, muchos docentes que actualmente están ejerciendo, no están preparados para transformar el conocimiento universal en un conocimiento aprehensible a los primeros niveles, y por consiguiente, se está exponiendo a los niños al fracaso, miedo, ansiedad y frustración que atentarán contra la adquisición de aprendizajes; no sólo de la lectoescritura y las habilidades matemáticas, sino también en el resto de las áreas de conocimiento. Se pretende evidenciar si los docentes, son capaces de desarrollar la Transposición Didáctica en su proceso de formación inicial, en instituciones de educación superior, reconocidas por el Estado, a través de las acciones para preparar y desarrollar la enseñanza, de forma adecuada, y lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo.

Según cifras del Ministerio de Educación publicadas en www.mifuturo.cl, durante 2012 se titularon 414 nuevos Diseñadores Gráficos universitarios y 711 Diseñadores Gráficos de institutos profesionales (Ministerio de Educación, 2013). Estos datos anticipan un fenómeno inminente: la gran competencia a la que se van a ver expuestos los nuevos egresados al momento de conseguir un puesto de trabajo. Durante la formación profesional de la investigadora, como Diseñadora Gráfica, esta pudo desarrollar y potenciar diferentes competencias que le permiten ejercer su profesión, sin embargo, pudo darse cuenta de que la capacidad emprendedora no le fue fomentada de la forma que requiere una profesional de su área. Es por esto, que en forma autónoma la ha desarrollado, y producto de ello participo y fue beneficiaria en el año 2012 del Programa de Emprendimientos Locales – PEL de la comuna de Parral, organizado por CORFO. Su experiencia personal, le permite afirmar que una de las capacidades más relevantes para cualquier Diseñador Gráfico, son las competencias emprendedoras. Pese a ello, son pocos los Diseñadores Gráficos que se atreven a enfrentar un emprendimiento propio, lo cual se debe en gran parte a la falta de estrategias, conocimientos y habilidades. En palabras sencillas, durante el pregrado no se les desarrolla plenamente la competencia emprendedora.

La presente investigación estará enfocada en el campo de las ciencias pedagógicas, en el aspecto que hace referencia a la praxis en el campo curricular, específicamente en el desarrollo de las prácticas docentes de las Educadoras de Párvulos, puesto que en nuestro país al igual como ocurrió en otros, el currículum delineado por el Ministerio de Educación, no ha significado o no ha permitido gran innovación en las prácticas de enseñanza. Hoy en día, la educación debe cumplir un rol más dinámico, de acuerdo al cambio permanente que está surgiendo en el mundo, el contexto cultural entre otros, situación que tal vez, no se aprecia al interior de las aulas, ya que se ha perdido autonomía en el trabajo docente movilizando además este estado pedagógico, a una manipulación por así decirlo, del concepto “Profesionalismo docente”. En nuestro país, los últimos años el tema del profesionalismo docente ha adquirido gran connotación entre la gama de profesionales, y con especial énfasis entre los educadores, que han sido cuestionados por diversas entidades públicas respecto a la labor que ejercen como tales, basándose estos cuestionamientos en los diversos resultados logrados en los procesos educativos, como también en evaluaciones tanto de carácter nacional como internacional, que han develado un desmedro en relación a otros países que cumplen con similares condiciones a las del nuestro. Esta situación la podemos revertir, si pensamos que es algo totalmente manejable desde el punto de vista personal, el hecho de mejorar las prácticas de enseñanza, por parte de los docentes si se piensa en contribuir para una educación de calidad, orientación a la cual nadie se puede negar si se formó como un “profesional de la educación”.

El ámbito temático de la investigación se enmarca dentro del campo de las ciencias pedagógicas propiamente tales, que estudian el hecho pedagógico en sí mismo y está referido a la praxis pedagógica, que es desde donde se concreta el proceso de organización, realización y evaluación del acto de la enseñanza. Esta investigación se centrará en develar si los alumnos de Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad del Bío-Bío, han adquirido y/o desarrollado habilidades que les permitan abordar pedagógicamente a alumnos/as que presenten Talento Académico. Se expresa en el segundo nivel de concreción curricular, ya que averiguaremos si los planes y programas de las carreras antes mencionadas, cuentan con contenidos referidos a cómo responder a los requerimientos de niños que presentan talento académico; y en el tercer nivel de concreción curricular, es decir, en el aula, ya que indagaremos en cómo se forma a los futuros Educadores en cuánto a la preparación, desarrollo y evaluación de la enseñanza al verse enfrentadas a niños con Talento Académico. “El tercer nivel de concreción curricular se refiere al desarrollo del currículum en el aula, y corresponde por tanto al momento donde lo prescriptivo se convierte en acción. Es en pocas palabras, el trabajo de los docentes en la sala de clases”. (Cabrera, 2007,P.54) “Los saberes que orientan las prácticas docentes son la base constitutiva de una red de conceptos, representaciones, certezas y creencias que fundan nuestros proyectos y propósitos de intervención docente. La docencia, como práctica social, se inserta entre educación y sociedad, entre sujetos mediatizados por el conocimiento como producción social y el objeto de enseñanza en la formación de formadores es precisamente el conocimiento del oficio del docente”. (La formación docente y su relación con la epistemología P.1-2)

En el primer capítulo se presentan los resultados de la investigación diagnóstica cuyo objetivo fue determinar los estilos y estrategias de aprendizaje, y competencias emprendedoras de los estudiantes/profesionales de programas de continuación de estudios de las carreras de (Ingeniería Comercial, Ingeniería en Ejecución en Administración y Técnico Universitario en Administración) como programas de continuidad de estudios de una Universidad Tradicional Sede Los Ángeles, Octava Región, Chile. Además pretende determinar si existe relación entre los estilos y las estrategias de aprendizaje y competencias emprendedoras de los estudiantes/profesionales que cursan estos programas de estudios. Este estudio se desarrolló desde un método de investigación cuantitativo, realizado mediante un diseño no experimental, descriptivo y correlacional. Para el logro de este propósito se trabajó con una muestra estratificada de 93 estudiantes/profesionales que contestaron los tres instrumentos correspondientes a las variables antes señaladas, Test de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Alonso, Gallego & Honey (2005), Escala Abreviada de Estrategias de Aprendizaje para Estudiantes Universitarios –ACRA- de la Fuente, A., J. y Justicia, J., F., y (2003), adaptada de la prueba de Román y Gallego (1994) y el Cuestionario de Autoevaluación de Competencias Emprendedoras – CEPs (CEFE, 2000). La información fue procesada a través del Software Estadístico SPSS versión 13, el que permitió relacionar las variables mediante Correlación r de Pearson. Los resultados obtenidos han permitido establecer que existe correlación inversa, entre las variables estilos y estrategias de aprendizaje, y una correlación positiva entre los estilos y competencias emprendedoras. En el segundo capítulo, a partir de los resultados evidenciados en la investigación diagnóstica (niveles moderados de competencias emprendedoras, estilo de aprendizaje moderados, a excepción de los estudiantes de Ingeniería Comercial que predomina el estilo teórico, existiendo niveles significativamente más alto que en las otras carreras para el estilo reflexivo, y bajo niveles usos de estrategias cognitivas), se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje del Emprendimiento en el Programa de Continuidad de Estudios de Ingeniería Comercial de una Universidad Tradicional de Los Ángeles, Octava Región con sus respectivas implicancias de planificación: planificación curricular, planificación didáctica e instrumentos de evaluación. La propuesta ha sido construida bajo el enfoque de formación por competencias. Se enfatizan el aprendizaje significativo, el aprendizaje activo y el aprender haciendo, con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) como un apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje articulados en el gestor de contenidos educativos “MOODLE”. Los principales objetivos de la investigación son la generación de actitudes más favorables hacia el espíritu emprendedor, una propuesta de organización curricular y desarrollo didáctico para mejorar la formación de competencias de los profesionales basada en la optimización de la práctica docente del programa de Continuidad de Estudios de Ingeniería Comercial.

A través de la historia se ha dicho que todo, o casi todo, lo que el hombre hace, o es capaz de hacer, es el resultado del aprendizaje. Pero definir aprendizaje es algo complejo, no existe una definición absoluta. Algunos como Beltrán se refieren a este término como un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica. Este proyecto de investigación que presentamos a continuación, está enmarcado dentro de la psicología educativa, se enfoca en como aprendemos los seres humanos, e identificar los estilos de aprendizaje, basados en la teoría de Honey y Mumford, la cual plantea cuatro estilos o maneras de aprender: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Además este estudio pretende identificar las estrategias de aprendizaje de los alumnos de la carrera de Preparador Físico, según la clasificación propuesta por José María Román y Sagrario Gallego Rico. Por otra parte se pretende relacionar dichos estilo y estrategias de aprendizaje de los alumnos, con la labor docente a la hora de enseñar. Es por ello que esta investigación está constituida por dos preguntas, una de corte cuantitativo y la otra de corte cualitativo. Para el estudio cuantitativo se aplicó dos test, de estilos de aprendizaje llamado “Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje” (CHAEA) y para determinar las estrategias de aprendizaje se aplicó el test de “ACRA”. Mientras que para el estudio cualitativo se realizó a través de una entrevista semi-estructurada aplica a los docentes.

En primer lugar, la presente investigación aborda el campo de investigación de la práxis didáctica en su conjunto, ésta consiste en el estudio de la metodología empleada mediante la transposición didáctica, para el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la investigación atañe el campo de la ciencia pedagógica de la Evaluación, que consiste en la toma de decisiones a partir de la información recabada y en la validación de los aprendizajes de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, la ciencia disciplinaria que complementa a la Educación, que interviene en la presente investigación es la Psicología Educacional, puesto que, es necesaria para establecer la comprensión de los procesos cognitivos, afectivos y conductuales de los estudiantes. Y de esta manera, mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos atendiendo a las necesidades educativas individuales, dado que la investigación se enmarca dentro del paradigma constructivista. Con respecto a la disciplina de estudio propiamente tal, ésta se circunscribe al área de Lenguaje y Comunicación orientada hacia la Educación Superior, concibiendo tipos de didáctica, que surgen a partir de la experiencia pedagógica en la asignatura Técnicas de Comunicación Oral y Escrita, impartida en la institución superior (Inacap). Asimismo, es importante reforzar la asignatura en el campo de la metodología de la enseñanza y realizar el paralelo con las evaluaciones obtenidas para comprobar el logro de los aprendizajes y tomar decisiones en pos de una mejora en la calidad de la enseñanza entregada.

La presente investigación se justifica tras la necesidad del cuerpo docente de una universidad chilena en realizar una meta-evaluación a una prueba de diagnóstico de habilidades musicales que aplican a los estudiantes que ingresan a primer año de Pedagogía en Educación Musical. Esta universidad actualmente no cuenta con una prueba de selección para el ingreso a primer año de esta carrera, además que la PSU en ningún caso mide habilidades musicales. Este capítulo presenta las justificaciones de esta problemática, tanto en su origen práctico, como en su origen teórico, siendo este último justificado en dos ámbitos; primero, a partir del ámbito de las habilidades musicales; segundo, a partir del ámbito de la evaluación, más específicamente la evaluación diagnóstica. Finalmente, se contrastan los resultados obtenidos de la elaboración y aplicación de este instrumento diagnóstico con el marco teórico para optimizar la aplicación de estas dos dimensiones dentro de la evaluación diagnóstica en estudio.

En el presente documento se presenta la investigación realizada en la asignatura de Programación Modular en el Instituto Virginio Gómez sede Concepción, tanto en sus versiones vespertina como diurna; y el Proyecto de innovación pedagógica que busca optimizar las competencias docentes en la praxis de didáctica. La investigación realizada es de carácter cualitativo la cual busca explicar los fenómenos que suceden en las aulas que provocan que exista una gran tasa de reprobación y deserción por parte del alumnado ante bajos rendimientos y tras obtener pobres resultados en sus aprendizajes. Luego de un análisis exhaustivo a la información recabada mediante diferentes instrumentos (Observaciones de aula, entrevistas, focus group y revisión documental), se obtuvieron antecedentes que develaron algunas falencias en el desarrollo de la docencia en la praxis pedagógica, los principales problemas encontrados afectan al actuar del docente dentro del aula, a la forma de entregar los contenidos y en la comunicación que mantiene con sus alumnos. Por esto es que en el capitulo VI se encuentra la presentación, plan de ejecución y validación, de un proyecto de innovación pedagógica que consiste en una Capacitación docente que busca optimizar las competencias de los docentes, para que éstos puedan homologar en gran medida la forma de aplicar las estrategias metodológicas, conocer nuevas estrategias metodológicas que involucren la incorporación de TIC, para que así, además de llevar a la didáctica a la vanguardia, aumente la tasa de los alumnos que realmente logran alcanzar los aprendizajes y competencias esperadas. Cabe destacar que con este proyecto se espera fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de la Institución en estudio, lo cuál aporta al objetivo de entregar una educación de Calidad. Tanto la Investigación como el Proyecto de capacitación se basan en un marco teórico que aborda perspectiva pedagógica y disciplinar, considerando los fundamentos de la buena enseñanza, el uso de TIC en la Pedagogía, y sin dejar de lado las visiones de Piaget, Ausbel y Vygotsky, que nos indican que como los alumnos podrían llegar a los aprendizajes significativos. Por el camino disciplinar se fundamenta la importancia del aprendizaje de la Algoritmia, que es el principal objetivo de la asignatura estudiada, base del pensamiento lógico y cimiento de los Ingenieros del área Informática. Se finaliza el documento con las conclusiones alcanzadas por el autor en el sentido de lo experimentado tanto en el desarrollo de la investigación como en la visión del producto obtenido que es el proyecto de capacitación a los docentes que imparten la asignatura.

Este proyecto comienza primeramente con una fase de investigación sobre las prácticas evaluativas de procedimientos en dos carreras de Kinesiología, que se tomaran como modelo para demostrar la necesidad de orientar un proyecto de innovación pedagógica sobre este importante recurso pedagógico, que es la evaluación, el cual se constituye en un pilar importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro del contexto del enfoque educativo por competencias. El aumento creciente de carreras de Kinesiología amerita mayor prolijidad de los docentes en todos los procesos educativos, de especial manera en la evaluación, y dentro de ésta, en particular la evaluación procedimental, dentro de las asignaturas de naturaleza profesional, considerando a la Kinesiología, como una disciplina donde la práctica se proyecta de manara activa en lo referente a procedimientos, y en forma especial, ya que éstos están dirigidos hacia la salud humana. Una practica evaluativa más objetiva deberá ser absolutamente dirigida al contexto autentico, al paciente, prevaleciendo criterios evaluativos conceptuales, procedimentales (practicidad, habilidades, praxias psicomotoras) y no menos importante, quizás necesariamente relevantes, en los aspectos actitudinales. Finalmente este proyecto innovador en su segunda parte propone un modelo de evaluación de procedimientos disciplinares directos en el contexto del enfoque por competencias estableciendo análisis de indicadores de desempeño autentico y los niveles de logro de éstos.

Esta investigación constituye un estudio para aproximarse al conocimiento de los saberes conceptuales y competencias que presentan las educadoras de párvulos, relacionado principalmente a los aprendizajes que está actualmente poniéndose en práctica en las escuelas de nuestro país, en relación con las competencias necesarias relacionadas con los aprendizajes claves de lenguaje y comunicación, dejando de manifiesto una debilidad relacionada con la formación profesional. El diseño de la investigación estará enmarcado en una metodología cualitativa y cuantitativa. Y el paradigma científico donde se sustenta esta investigación es el Paradigma Socio-Critico. Profesionalmente las Educadoras de Párvulos están con exigencias actuales en relación a los aprendizajes ya que se está considerando todos los niveles educativos como fundamentales en la formación y aplicación del plan de mejoramiento de lenguaje. Es así como se considera desde el nivel parvulario y primer ciclo básico los niveles educativos que deben generar experiencias que incluyan estos aprendizajes. Estos aprendizajes claves de Lenguaje son los siguientes: “Conciencia fonológica, aproximación y motivación a la lectura, interpretación de signos escritos, reconocimiento de tipo de texto, extraer información, parafraseo, argumentación, incremento del vocabulario”. Aludiendo de esta manera a una ansiada articulación entre niveles en el ámbito del lenguaje. Afianzando con esto el fomento lector que es de vital importancia en los niveles iníciales de educación. La Educación Universitaria tiene la gran misión de egresar Profesionales de Educación Parvularia con competencias actitudinales, procedimentales y cognitivas, para lograr una Educación centrada en potenciar el lenguaje a los niños y niñas, en el nivel NT2 en las escuelas y colegios de nuestro país. Se visualiza actualmente el manejo de conceptos claves para el desarrollo del lenguaje en la educación inicial chilena. Las Universidades de nuestro país en la Carrera de Educación Parvularia deberían entregar formadoras iníciales de la educación que estén capacitadas en las exigencias actuales. Es decir, la formación de Educadoras debe incorporar competencias pertinentes a los requerimientos nacionales de hoy en día, ya que se manifiesta una carencia en el dominio de conocimientos claves en el área de lenguaje en niños y niñas de NT2.

“La calidad de la formación docente en Chile ha surgido como un tema crítico en los últimos años”, gatillado por los enormes desafíos para la educación en una sociedad globalizada, que a la vez funciona con significativas inequidades. Es por ello, que la investigación se enmarca en el ámbito curricular, donde se pretende establecer si “LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS OBTIENEN LOS CONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE LA MATEMÁTICA QUE LES PERMITA ENSEÑAR LOS CONTENIDOS QUE SE ESTABLECEN, EN NT2 AL EGRESAR DE SU CARRERA DE PEDAGOGÍA.” Asimismo, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, promulgadas en 2001, le indican al país la amplitud y complejidad de aprendizajes que los niños y niñas pueden y deben lograr desde su nacimiento hasta los seis años de vida. En este escenario y considerando los requerimientos educacionales que precisan los niños y niñas desde su nacimiento y específicamente entre los cuatro y seis años de vida; en cuanto a la área de las matemáticas, y fiscalizando nuestras fuentes tanto empíricas como información contextualizada impresa. Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuál es la percepción de las Educ. de Párvulos sobre su formación inicial en el área de enseñanza y aprendizaje de matemáticas? y ¿Cuál es el nivel de dominio de aprendizajes logrados por los niños y niñas de NT2 en el área de matemáticas? Frente a estas interrogantes se puede señalar, la imperante necesidad de investigar sobre el perfil de la formación inicial de las educadoras de párvulos. Dejando en manifiesto, la percepción que poseen la educadoras de párvulos hacia la inclusión de las matemáticas en las BCEP y la metodología conceptual que utilizan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

El ámbito en el cual se desarrolla esta investigación, corresponde al campo de las ciencias pedagógicas, particularmente a la acción didáctica en las asignaturas de especialidad de la carrera de Fonoaudiología de la Universidad del Bío-Bío, Chillán, que se expresa en el tercer nivel de concreción curricular. “El tercer nivel de concreción curricular se refiere al desarrollo del curriculum en el aula, y corresponde por tanto al momento donde lo prescriptivo se convierte en acción, es decir, el trabajo de los docentes en la sala de clases” (Cisterna, 2007, p. 27).

La evaluación educacional a través de los años ha jugado un papel muy importante dentro del sistema educativo, puesto que ella es como una de las herramientas más usadas y por ende, ha sido materia de innumerables análisis y discusiones. En lo que respecta a la educación superior no ha sido muy estudiada y menos todavía, en las áreas de ciencias de la salud. Este proyecto comienza con una fase de investigación en una primera instancia, que explora el ámbito de la praxis de los docentes guías de internado profesional de Kinesiología, estableciendo un diagnóstico de realidad que permitirá posteriormente, a través de los resultados obtenidos plantear una estrategia de innovación pedagógica en el ámbito de la evaluación. En nuestro país el crecimiento económico ha sido acelerado, apareciendo nuevas políticas de gobierno en materias de educación y salud, la Kinesiología en nuestro país, ha tenido un crecimiento exponencial, surgiendo gran cantidad de carreras en diversas Universidades tanto estatales y principalmente en el ámbito privado, cabe destacar que en el año 2005, existían en Chile 22 Universidades que impartían la carrera de Kinesiología en 51 sedes, hoy día son aproximadamente 35 Universidades con cerca de 89 sedes (boletín n°1 Colegios de Kinesiólogos de Chile, Marzo, 2011). Ante esto las Universidades han contratado a profesionales Kinesiólogos para ejercer el rol de docentes dentro de ellas, estos nuevos docentes no cuentan por formación con las competencias pedagógicas necesarias, por lo tanto surge el interés de este estudio por describir la praxis docente en el ámbito de la evaluación con el fin de determinar así los criterios y procedimientos evaluativos a nivel de Internado Profesional. Finalmente, revisando la literatura no se evidencia investigación de temas relacionados con la evaluación de los aprendizajes en asignaturas prácticas, especialmente en nuestro país y específicamente en la Carrera de Kinesiología. Con todo lo anterior se plantea nuevamente la necesidad de la investigación, ya que los resultados posibilitarán el poder crear procedimientos más justos en cuanto a la evaluación, permitiendo así influir de manera positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, repercutiendo esto directamente en la calidad de la formación profesional y el futuro de los egresados de Kinesiología.