Pedagogía en Inglés

In the environment of English Teaching as a Foreign Language in schools of our country, there is a wide tendency from teachers to try to make students to emulate the varieties of the language which are considered standard, being these Received Pronunciation and General American. Recent research in the area proves that these conceptions offer more difficulties for the students, in order to solve that a new standard called Lingua Franca Core is proposed, reinforcing the communicative purpose over the correctness in pronunciation. The present research intends to offer a set of activities focused on this standard contextualizing it with the national reality.

Chile has chosen English as a second language because it is the world‟s official language. English is the globalization‟s vehicle. In reference to the current prominence of English: Dieu, B. argued that "English has official or special status in at least seventy-five countries with a total population of over two billion. English is spoken as a native language by around 375 million and as a second language by around 375 million speakers in the world. Speakers of English as a second language will soon outnumber those who speak it as a first language. Around 750 million people are believed to speak English as a foreign language. One out of four of the world's population speaks English to some level of competence. Demand from the other three-quarters is increasing" (as cited in the future of English, 1997). Dieu, B. argued that The British Council asserts the influence of this language by saying "English is the main language of books, newspapers, airports and air-traffic control, international business and academic conferences, science, technology, diplomacy, sport, international competitions, pop music and advertising. Over two-thirds of the world's scientists read in English. Three quarters of the world's mail is written in English. Eighty per cent of the world's electronically stored information is in English. Of the estimated forty million users of the Internet, some eighty per cent communicate in English, but this is expected to decrease to forty per cent as speakers of other languages get online" (as cited in the future of English, 1997). For all these reasons, Chile is looking to bilingualism as a way to enter to the globalized world using the English Language as a tool. Concerning this aim, the SIMCE Test is a relevant instrument for measuring the proficiency of the student‟s second language acquisition. The different government administrations have been trying to include English in the educational system. In 2005, Sergio Bitar, Minister of Education, promoted a very ambitious project that is maintained today: to incorporate English language into education in a powerful and definitive way through the “English Opens Doors” program. The entire project is directed toward a long term objective: provide 15 million Chilean people with a good command of English. In 2010, Mr. Piñera‟s Government established the English SIMCE Test. The first English SIMCE was administered in October, 2010. A total of 207.996 students from 2607 schools participated in the exam. The results were the following: only 11% of the students comprehended easy and brief sentences of everyday language. Moreover, the 89% of the students were not able to achieve the elemental level. Due to the poor results on the first examination, Mr. Piñera implemented a series of measures to improve the quality of the test results. For instance, one of the ideas was to bring English teachers from the U.S.A. “Experts on English teaching, to insert them in the „Liceos de excelencia‟ to work with them and to train our English teachers” (Minister of Education Joaquín Lavín). Although English is needed all over the Chilean Educational System, there is not specific English study material available neither for teachers nor for students to prepare the SIMCE. There is a deficit of study guides, sample tests, special units, and official tests. That‟s why we chose this subject matter to aid schools in their English SIMCE preparation programs. The English SIMCE Test is based on the TOEIC (Test of English for International Communication); an International English test taken by people whose mother tongue is not English. TOEIC has been developed by ETS (Educational Testing Service), a non profit private organization located in Lawrenceville, New Jersey, USA. This corporation is a leader in the creation of standardized systems of evaluation (of the English level) in different areas. It is estimated that 4.5 million people take the TOEIC around the world. There are different versions of this test; one of them, TOEIC Bridge, is for beginners and intermediate learners. This version of the test is designed especially for students whose purpose is to measure their skills for English language. TOEIC Bridge has been chosen by the Chilean Ministry of Education as the official version of the English SIMCE, which purpose is to measure the abilities of the Chilean students in terms of the English language acquisition. The TOEIC Bridge has the goal of measuring the reading and listening comprehension level of Chilean students of third grade of secondary education, and infers their writing and speaking skills from the final score of the student. The test takes an hour, and it is divided into two parts: Listening and Reading comprehension. The former lasts 25 minutes whilst the latter uses the remaining time (35 minutes). The ideal score corresponds to 180 points. The TOEIC Bridge contains topics such as: Activities, Going out, Entertainment, Business, Health, Office, among others. The mentioned topics refer to daily situations, therefore contains vocabulary that is used in real life by people who speak and know English. The aim of English SIMCE is to make sure that students are able to start a conversation with an English speaker, or to show comprehension of the language in its different skills. Our work consists of the preparation for the different parts of the test in which listening and reading comprehension exercises are found. Two full-length tests which imitate the official number of exercises and time are included as well. In those tests, some units previously done by the students are added with the purpose of reinforcing vocabulary and grammatical structures, making learners acquainted with the contents of the SIMCE. Consequently, pupils will discover their own techniques for properly answering the test questions. As they continue practicing, students will be able to reduce the time they use to respond to and complete the evaluation. All the information mentioned before supports our main goal: to provide a guide to teachers of English for the purpose of training their students for the English SIMCE Test, in order to contribute to the bilingualism of the Chilean population.

A inicios del mes de diciembre del año 2019, fue el primer brote de coronavirus en China, y por la falta de información y medidas de seguridad se propagó por el resto del mundo causando estragos económicos y sociales en el funcionamiento de los países. Esta enfermedad produce síntomas similares a los de un cuadro viral los cuales no se ha descubierto como pueden ser mejorados a través de tratamientos o vacunas, convirtiendo a esta enfermedad infecciosa en algo mortal. Con el pasar del tiempo esta enfermedad se propagó hasta llegar a Latinoamérica y Chile se ha visto fuertemente afectado. Una de las grandes repercusiones que ha tenido esta pandemia es el desarrollo tradicional de la educación, convirtiéndola en una enseñanza a distancia, usando dispositivos tecnológicos y recursos en línea, para poder cumplir con los requerimientos del currículum. A raíz de este problema en el desempeño educacional se decidió investigar cuáles fueron los cambios más notorios en la labor docente y el desarrollo curricular en Ñuble. Los objetivos de esta investigación se centraron en el efecto que tuvo la pandemia en la labor de los profesores de inglés de cinco comunas de la región de Ñuble, los obstáculos que debieron sortear a nivel emocional y profesional. Para lograr recopilar esta información y analizar los datos de la mejor manera posible se realizó una encuesta, adaptada del trabajo de otros profesionales del área de la educación, quienes investigaron un problema similar en otro sector de la región, la cual permitió conocer los cambios en el trabajo del profesorado. En el estudio se comprueba que el mayor impacto que las y los profesores sufrieron no es un cambio notable en su metodología de trabajo, sino que una carga emocional y de estrés más grande, debido al poco acceso a recursos que puedan utilizar, y la falta de apoyo por parte del ministerio de educación. Ya se ha realizado un enfoque en mejorar el aprendizaje del alumnado, pero no en optimizar ni facilitar el trabajo del cuerpo docente. En relación con la investigación, se logró descubrir que la mayoría de las y los docentes no estaban preparados para enfrentar un contexto de teletrabajo, por lo que debieron, en paralelo a su trabajo, aprender a utilizar herramientas de las cuales nunca habían escuchado. Esto deja en evidencia la insuficiente formación docente, además de la falta de involucramiento que tiene el ministerio con el trabajo del profesorado. Además, estos factores hicieron que muchos de las y los profesores se hayan visto bajo una gran presión y estrés, lo cual se incluye a la multitud de factores que hacen la docencia en pandemia un gran desafío.

El programa de intercambio lingüístico Tandem Speak Up es una iniciativa innovadora que busca fortalecer el proceso del aprendizaje mediante la práctica de la oralidad del Idioma Inglés, con fines comunicacionales. La propuesta metodológica que da vida a Tandem Speak Up se basa en el Enfoque Comunicativo de la enseñanza de un idioma extranjero, y se inspira en la adquisición del lenguaje desde la Teoría de Inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983), y los diversos Estilos de Aprendizaje según Kolb (1984), motivando a estudiantes de diferentes niveles mediante técnicas de Programación Neuro Lingüística (PNL) de Grinder (1980), a practicar y por ende, a aprender Inglés como idioma extranjero de manera significativa y efectiva.

Este estudio examina la incidencia del nivel sociocultural y el rango de autoestima en la producción oral de 210 estudiantes de entre 15 a 18 años y ambos géneros de segundo año medio de siete establecimientos educacionales diferentes de la comuna de Chillán, en la octava región de Chile. Un test de autoestima, una encuesta semi-estructurada de nivel socio-cultural y una entrevista oral individual con cada participante fueron los tres instrumentos administrados para la recolección de datos. El análisis de datos recogidos muestra una incidencia entre ambas variables independientes sobre la producción oral en la lengua extranjera.

La instalación de competencias en el manejo del inglés reviste importancia tanto para el curriculum como para el desempeño laboral futuro del educando. Por ello esta investigación buscó dimensionar el nivel de dominio que presentan los estudiantes, así como los factores que inciden en esta apropiación. Se aplicó, a alumnos de cuarto medio de Colegios Particular Pagados y Municipalizados el Preliminary English Test (PET) del English for Speakers of Other Languages (ESOL), en su dimensión comprensión lectora, según los estándares internacionales del Association of Language Testers of Europe (ALTE) de los cuales se mide la norma nacional para k12. Además de un cuestionario ad hoc de caracterización socioeducativa y personal. Dentro de los principales hallazgos se constata que los alumnos evidencian un escaso dominio en L2, muy por debajo del estándar internacional y de lo propuesto en los planes de gobierno para k12. Bajos niveles de competencia que operan con independencia de tipo de escuela, sexo y prácticas pedagógicas implementadas. Los factores que mayor incidencia demostraron en los niveles de dominio de L2 son: Nivel socioeconómico, la escolaridad de los padres especialmente la de la madre y años de exposición en L2. La enseñanza del inglés es tradicionalista y rudimentaria, no logrando despertar en el alumno la necesaria motivación para el logro.

According to the goals of the Ministry of Education regarding the teaching of English in the Chilean school system, the TOEIC Bridge will be the tool to assess the level of English in high school students as part of the system that measures the quality of education: SIMCE. Given the importance of this challenge, this research called “How to Teach Receptive Skills Based on the TOEIC Bridge Test” has the aim of providing didactic and motivating strategies and tips to help both teachers and students in the process of teaching and learning of reading and listening comprehension which are the two main skills that this test is aimed to measure. It is hoped that these resources are helpful for students in order to have successful results in the TOEIC Bridge test and perform well in common everyday communicative situations.

En Chile la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera ha resultado ser un gran desafío en estos últimos años, sobre todo, considerando el gran énfasis que se está otorgando a este idioma a nivel de país. Es por esto que organismos gubernamentales, como el MINEDUC han manifestado su preocupación respecto de los resultados del SIMCE de Inglés del año 2012. La investigación presentada en este seminario, es de enfoque cuantitativo de tipo correlacional y comparativa; y tiene como como objetivo Determinar la Incidencia del Nivel Socioeconómico y la Edad en el Aprendizaje del Idioma Inglés como Lengua Extranjera en estudiantes de Primero a Cuarto Medio de 2 colegios municipales y 2 particulares subvencionados de San Carlos. Para ello, se intervinieron 16 cursos, en los cuales se aplicaron: un cuestionario, para determinar la edad en que los alumnos comenzaron el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera; una ficha socioeconómica; y se aplicó el examen internacional KET, para determinar el nivel de inglés de los estudiantes. Los resultados obtenidos permitieron establecer relaciones entre las variables, determinándose así, la incidencia entre las variables Nivel Socioeconómico y Edad en el Aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera.

Hoy en día la tecnología está inmersa y cada vez más accesible en nuestra sociedad. Nuestros estudiantes son nativos digitales, pero aún, los establecimientos educacionales chilenos no han logrado congeniar con estas nuevas tecnologías, principalmente con los celulares inteligentes, los que son considerados como una distracción más que como una herramienta pedagógica, los que, por el contrario, poseen un sinfín de herramientas beneficiosas para la enseñanza y/o aprendizaje dentro del aula. En consecuencia, se ha llevado a cabo esta investigación con el fin de descubrir la incidencia motivacional de aplicaciones móviles en estudiantes chilenos de segundo año medio. Esta investigación se llevó a cabo mediante tres pasos principales: El primer paso consistió en aplicar una encuesta a un colegio particular subvencionado y a un colegio municipal. El segundo paso se dividió en dos etapas, la primera tuvo una duración de dos meses y se realizaron clases con recursos tradicionales, mientras que en la segunda etapa durante dos meses se añadió el uso de aplicaciones móviles como herramientas pedagógicas (ClassDojo, Kahoot! y Wordreference). Finalmente, el tercer paso consistió en aplicar una entrevista a docentes y estudiantes seleccionados al azar. Al finalizar la investigación, los resultados obtenidos permitieron dar a conocer la incidencia en la motivación a través del uso de aplicaciones móviles en la adquisición del idioma extranjero inglés dentro del aula de clases.

Debido a la situación de riesgo de las lenguas originarias, la recuperación de esta herencia cultural es un tema que se ha abordado en las ultimas décadas. Se ha centrado la atención desde distintas áreas de estudio que han aportado avances en el contexto mundial. En nuestro caso como país, encontramos la presencia de variadas lenguas indígenas, las cuales se encuentran, de cierta manera, en situación de riesgo, siendo una de las con más presencia y con más porcentajes de hablantes, el chedungun. Tanto el avance como el interés por la revitalización del chedungun han sido muy importantes a nivel nacional como internacional, los que han sido abordado en distintos aspectos, sin embargo, sin obtener altos impactos en la revitalización de la lengua. Es por esto, que la presente investigación se inserta en el área de la lingüística aplicada, centrando su interés en la revitalización y recuperación de la enseñanza del chedungun, utilizando las ventajas que ofrece la tecnología, postulando a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como potencial elemento para la creación de recursos auténticos de modo de fortalecer la enseñanza de esta lengua como L1. La presente propuesta se enfoca en fortalecer el chedungun a través de la pluriculturalidad, por lo cual, se incorporará la enseñanza del idioma Inglés como L2 para realzar la importancia que tienen todos los idiomas, tanto dominantes como minorizados, y cómo cada uno de ellos contribuye a la diversidad lingüística y cultural de nuestro país, derrocando a su vez a la homogenización de la cultura (DUDL, 1998). La cultura mapuche concentra variadas características que la han convertido en objeto de estudio en variados ámbitos, sin embargo, hasta el día de hoy, posee aspectos que no han sido problematizados ni abordados, apuntando derechamente a la revitalización y enseñanza del chedungun. Por lo tanto, el propósito de esta investigación es fortalecer la adquisición del chedungun como L1 mediante la tecnología, así como también, impulsar el plurilingüismo en la zona de alto Bío Bío mediante el uso de recursos multimediales. El área de la revitalización lingüística de las lenguas originarias de Chile constituye un foco muy importante para el desarrollo cultural y educacional del país, ayudando así a enriquecer nuestra cultura y también combatiendo la homogenización de ésta. Del mismo modo, el uso de las nuevas tecnologías proporciona las herramientas necesarias no tan sólo para la revitalización y mantenimiento de las lenguas, sino también para su difusión, por lo cual, uno de los referentes teóricos importantes se basa en la metodología CALL (Computer Assisted Language Learning). Asimismo, el enfoque comunicativo y la hipótesis del INPUT también intervienen en la presente investigación. La tecnología juega un rol importante en nuestra sociedad, razón por la cual, la presente investigación se basa en el uso de estos recursos, los que permiten una documentación y difusión de manera rápida e instantánea. Por lo cual, se utilizara un enfoque destinado al aprendizaje y la enseñanza de las lenguas, utilizando el computador y otras tecnologías para reforzar, presentar y evaluar el material que será enseñado, además de compartir y difundir este material con el mundo exterior (Stockwell, 2012). El eje de oralidad del enfoque comunicativo señalado por el MINEDUC, señala que este se divide en dos aspectos: La Tradición Oral y La Comunicación Oral, los que deben ser considerados de manera complementaria (MINEDUC, 2011); por lo que la creación de un material autentico, a modo de patrimonio, documentado en un contexto situacional real será de utilidad para realizar un trabajo significativo con los hablantes del pueblo mapuche, aprovechando así, la oralidad característica del chedungun. Se destaca este último aspecto, como el principal motor de la cultura mapuche, por lo que, del mismo modo, se implementará la enseñanza del idioma Inglés, utilizando también materiales auténticos, para potenciar el desarrollo del plurilingüismo en la comunidad de alto Bío Bío. A través de la ejecución de esta investigación se espera fortalecer el aprendizaje del chedungun como L1 y del Inglés como L2 en la zona de alto Bío Bío, utilizando diversos recursos multimediales, y de este modo, potenciar, revitalizar y fortalecer la pluriculturalidad en la zona.

La presente investigación tiene como objetivo identificar la integración de las cuatro habilidades del idioma Inglés – comprensión lectora y auditiva, expresión oral y escrita – en clases impartidas a estudiantes de segundo año de Enseñanza Media observando la forma en que este enfoque es abordado y además determinar si la aplicación del enfoque integrado de competencias del Inglés incide en el desempeño de los estudiantes en clases y en la aplicación de una muestra del examen TOEIC Bridge. Para lograrlo, la observación será registrada en listas de cotejo y la prueba estandarizada será aplicada para establecer la relación entre las dos variables a observar.

El propósito de esta investigación es identificar las diferentes metodologías y/o enfoques metodológicos utilizados por los docentes para la enseñanza del idioma inglés como una segunda lengua, en los cursos de 5° año básico (alumnos que durante el año 2019 cursaron su colegiatura de manera presencial) de 8 establecimientos educacionales de carácter vulnerable ubicados en las comunas de Chillán y Chillán Viejo. Este estudio, basado en una metodología mixta de investigación, busca analizar las diferentes estrategias metodológicas dispuestas por los docentes de la asignatura: “Idioma extranjero: Inglés”, al interior del aula, para posteriormente, categorizarlas de acuerdo al grado de motivación generado en sus estudiantes; Y surge de la necesidad de comprender la manera en la cual se efectúa la enseñanza del idioma inglés como una segunda lengua, al interior de los establecimientos más vulnerables de nuestra comuna.

Sin lugar a dudas, es el aprendizaje del idioma inglés, considerado como uno de los más complejos y demandantes puesto que existen factores tales como la motivación y la didáctica que son determinantes en el proceso de aprender una nueva lengua. Este antecedente se transformó en el eje central de esta investigación. El problema planteado es, “Motivación hacia la asignatura de inglés y relación profesor-alumno en el marco de la práctica didáctica del profesor, como factores que inciden en el aprendizaje del idioma inglés, en niños de primer año medio de colegio particular subvencionado”, se enfoca netamente en resolver lo previamente expuesto. Los objetivos generales de nuestra investigación son develar y evidenciar los elementos motivacionales y los que tienen relación con la praxis pedagógica que caracterizan a los alumnos de primer año medio de colegios particulares subvencionados hacia la asignatura inglés. Los objetivos específicos de nuestra investigación tienen relación con identificar, analizar e indagar los elementos que caracterizan la motivación y la praxis didáctica de primer año medio. El eje temático de este seminario consiste en que la motivación; ya sea de índole intrínseca o extrínseca, puede afectar el rendimiento escolar y por consiguiente, en el caso del subsector de aprendizaje inglés, la eficiente y próspera adquisición del idioma. El marco teórico consiste en describir la motivación y la praxis didáctica de manera amplia y detallada, haciendo referencia a las definiciones conceptuales y operacionales de lo previamente mencionado. En esta parte, se muestra toda la recopilación de datos relacionados con motivación y didáctica de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. El capítulo III, consiste en el diseño metodológico de la investigación, la cual se enmarca dentro de un enfoque de investigación cualitativa, educativa y adopta un diseño de corte no experimental. En este capítulo se describe la unidad de estudio corresponde al establecimiento educativo de corte particular subvencionado, Colegio de la Purísima Concepción, en la ciudad de Chillán. Los sujetos a ser investigados corresponden a alumnas de primer año medio de dicho establecimiento. También detalla los instrumentos utilizados para recopilar la información, los cuales son: entrevistas, observación etnográfica y la prueba estandarizada KET (Key English Test). El capítulo IV de procedimientos análisis, tiene relación con todas las conclusiones a las cuales llegamos con cada uno de los instrumentos seleccionados y utilizados para dar respuesta al problema de la presente investigación. Las fuentes de información a las cuales recurrimos están detalladas en la bibliografía, además del apéndice, el cual contiene la pauta de cada uno de los instrumentos utilizados. A modo de conclusión, la metodología didáctica, así como la motivación hacia la asignatura convergen en un entramado pedagógico en varias dimensiones formativas, como consecuencia de la interacción entre los participantes del proceso educativo.

Las diferentes lenguas alrededor del mundo constituyen herramientas de comunicación cargadas de información sociocultural del lugar al que pertenecen. De esta forma, aprender una segunda lengua o lengua extranjera contempla no sólo comprender y utilizar de buena forma las reglas gramaticales de esta, sino que también poseer un buen manejo de aspectos suprasegmentales como la entoación y ritmo del habla, componentes de la Prosodia. El presente estudio tiene como objetivo la creación de un prototipo de instrumento de medición de las habilidades prosódicas para hablantes del inglés como lengua extranjera. Para este prototipo se han creado diferentes oraciones afirmativas e interrogativas del tipo informativas (Wh-questions) y polares (Yes-No questions) considerando la entonación por defecto y la secundaria más frecuente para cada grupo mencionado. Luego, se ha filtrado la información lingüística no prosódica de las oraciones y se ha observado que las diferencias no son significativas y no debería afectar la interpretación del mensaje.

Uno de los desafíos más importantes de la educación en Chile es el de enseñar a aprender a pensar, y así lograr aprendizajes efectivos. Es un deseo colectivo, que los estudiantes puedan superarse en su nivel cognitivo, que lo que se enseña hoy, no se olvide mañana, y por qué no, que también tenga la capacidad de auto regular sus conocimientos. Ahora bien, la sociedad actual exige a los sistemas educativos no solo que los alumnos logren aprender contenidos específicos, sino también el desarrollo de competencias integrales y herramientas que permitan el aprendizaje para toda la vida. Dentro de ellas están las habilidades metacognitivas y de aprendizaje auto regulado. Más específicamente, estas aptitudes son las que juegan un rol crítico en el contexto escolar: ellas ayudan a que los estudiantes sean más independientes, autónomos y efectivos. (Baker, 2013). A través de los años, la educación en Chile ha sufrido variados cambios. Hablamos de cambios en la duración de ciclos, de eliminación y modificación de módulos en la educación técnico profesional, cambios y actualizaciones en los objetivos de cada asignatura, implementación de una propuesta y sugerencia metodológica para los cursos 1°, 2°, 3° y 4° básico en la asignatura inglés, por ejemplo. Sin embargo, pareciera que estos esfuerzos son insuficientes para lograr en los estudiantes un desarrollo integral, y convertirlos en personas pensantes, que dominen el idioma en la dificultad apropiada. (Agencia de Calidad, 2018). Cisternas (2005) describe que la metacognición hace referencia a una serie de “operaciones, actividades, funciones congnoscitivas llevadas a cabo por una persona mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información a la vez que hace posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual” (p. 32). Es en ese contexto entonces, en donde la metacognición se vuelve una clave fundamental para el desarrollo cognitivo superior. En virtud de su relevancia en el ámbito educacional y en el proceso enseñanza – aprendizaje, esta investigación abordará algunas de las definiciones, procesos, resultados en distintos rangos etarios, condiciones y estrategias para desarrollar el pensamiento metacognitivo y cómo éstas tienen resultados directos en aprendizajes efectivos del idioma inglés en los estudiantes.

El lenguaje es el medio por el cual se transmiten todas nuestras ideas y pensamientos que nuestro cuerpo y mente deseen expresar, junto con ello la necesidad que tenemos de comunicarnos con los otros. Es por esto que el lenguaje se concibe como una facultad inherente al comportamiento humano para poder desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas. (MINEDUC, Bases curriculares, 2012) La lectura, escritura y la comprensión lectora son factores que intervienen en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comienza en los primeros años de escolaridad, ya que es aquí donde los niños están expuestos a disfrutar de una gran variedad de textos y discursos orales, para lograr desarrollar la comprensión lectora de ellos. A partir del gusto por la lectura que van desarrollando los niños y niñas de primer ciclo básico permite que estos vayan adquiriendo conciencia de lo que es pertenecer y ser miembros de una comunidad lectora, por lo tanto es necesario que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar competencias comunicativas para que comprendan y evalúen los distintos significados que implica extraer información de un texto con sentido de crítica. El no haber desarrollado una buena comprensión lectora durante los primeros años de escolaridad se ve reflejado en las mediciones que se realizan a nivel país como es el caso del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) en cursos de Enseñanza Básica, los alumnos no comprenden ni analizan lo que se les pregunta, es por ello que las respuestas son erróneas, esta es una gran falencia que posee la mayoría de los estudiantes, puesto que proviene de los primeros años de escolaridad por una mala comprensión lectora desarrollada al comienzo de esta. De acuerdo a lo anterior, surge la idea de generar una Propuesta de Diseño de Estrategias didácticas para el mejoramiento de la Comprensión Lectora en alumnos y alumnas de Segundo Año Básico.

El programa de intercambio lingüístico Tandem Speak Up es una iniciativa innovadora que busca fortalecer el proceso del aprendizaje mediante la práctica de la oralidad del Idioma Inglés, con fines comunicacionales. La propuesta metodológica que da vida a Tandem Speak Up se basa en el Enfoque Comunicativo de la enseñanza de un idioma extranjero, y se inspira en la adquisición del lenguaje desde la Teoría de Inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983), y los diversos Estilos de Aprendizaje según Kolb (1984), motivando a estudiantes de diferentes niveles mediante técnicas de Programación Neuro Lingüística (PNL) de Grinder (1980), a practicar y por ende, a aprender Inglés como idioma extranjero de manera significativa y efectiva.

Los establecimientos ubicados en sectores rurales no han sido reconocidos al momento de diseñar programas de enseñanza del Ingles como idioma extranjero. Esta investigación cuantitativa examina el nivel de motivación hacia el aprendizaje del idioma en 27 estudiantes de 8 año básico de tres escuelas rurales de la ciudad San Carlos. Los datos recogidos indican que tanto (1) el medio social como el (2) propio interés del estudiante, (3) el uso de la tecnología, (4) el impacto del idioma en su futuro y (5) la metodología del profesor son aspectos a considerar para motivar la enseñanza- aprendizaje del idioma extranjero.

La presente investigación tiene como objetivo develar el significado e importancia pedagógica que la incorporación de las TIC adquiere en la enseñanza del idioma inglés en establecimientos educacionales de la provincia de Ñuble. La investigación se llevó a cabo bajo la metodología cualitativa, utilizando un diseño fenomenológico. Para llevar a cabo este estudio, se aplicó entrevistas a profesores de inglés de diferentes establecimientos educacionales para obtener información que permitió analizar e interpretar las percepciones que tienen los docentes respecto al uso de las TIC en el aula para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

El Ministerio de Educación ha dado un fuerte énfasis al aprendizaje del inglés. Es así que en el año 2004 se crea el Programa Inglés Abre Puertas como entidad encargada de “mejorar el nivel de inglés que aprenden los(as) estudiantes” (Programa Inglés Abre Puertas, 2016). Podemos ver que lo anterior se lleva a cabo mediante la creación de instancias de inmersión que promueven y refuerzan el uso de esta lengua, tales como los AfterSchool Workshops y los English Winter/Summer Camps. Estas instancias tienen en común el interés de los estudiantes por aprender la lengua, así, lamentablemente los beneficios que puedan ofrecer quedan limitados a aquellos que tengan la motivación suficiente para participar. Se entiende que la motivación debe ser generada desde la sala de clases por lo cual es necesario considerar la relevancia que tiene la manera en que los contenidos son presentados a los estudiantes. Es en relación a esto último que nace la idea de proponer el fanzine como un recurso didáctico para la adquisición de vocabulario. El fanzine, si bien tiene su auge en los años ochenta, sigue aún vigente como forma de auto publicación aficionada, independiente y a muy bajo costo. Estas características sumado a su fin comunicativo suponen ventajas que pueden ser aprovechadas en el aula para proporcionar a los alumnos una instancia de aprendizaje que despierte su interés. El objetivo general de la presente investigación es determinar la eficacia del recurso didáctico fanzine, en el nivel de motivación en el proceso de adquisición de vocabulario, lo cual será investigado a través de una metodología de enfoque mixto con preponderancia en lo cuantitativo. Los sujetos de estudio serán en una primera instancia profesores y posteriormente estudiantes, siendo estos últimos en quienes se medirá el nivel de eficacia alcanzado por el recurso didáctico propuesto.